Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Актуальность Иногда за рабочую неделю у родителей накапливается много неотложных дел: уборка квартиры, поход по магазинам, визит к парикмахеру, срочная поездка по делам фирмы – причин может быть масса. А заботливым родителям в тоже время хочется, чтобы их ребенок не остался без внимания, и это время прошло для него максимально интересно и полезно. В группе выходного дня дети проведут 1 – 4 часа в увлекательных обучающих играх, забавах, развлечениях, а у мам и пап появится немного времени заняться делами или просто отдохнуть.
Участники проекта: дети, посещающие детские сады города и района, заведующий МБДОУ д/с 1, ст. воспитатель, педагоги, в том числе и креативная группа по разработке сценариев, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, приглашенные специалисты по запросам родителей (педагог – психолог, логопед)
Услуга рассчитана на детей 3 – 7 лет Принцип комплектования: количество детей в группе - до 15 человек, разновозрастная группа. Материально – техническое обеспечение проекта: групповое помещение с необходимой мебелью, игровые пособия различного назначения, дидактические игры, технические средства: телевизор с USB- выходом, видеоролики, картины в цифровом виде, детские презентации, материалы для продуктивной деятельности, кулер.
Формы, в которых организуется совместная деятельность взрослых и детей: игровая деятельность, досуговая деятельность, коллективные и индивидуальные творческие задания, соревнования, организация выставки работ Методы: Наглядные, словесные, практические, игровые, частично - поисковые, метод проблемного обучения Приемы: «утренний сбор», воображаемая ситуация в развернутом виде, появление игрового персонажа, игровые действия воспитателя, инсценирование, отгадывание загадок, элементы соревнования, дидактические задания, вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, просмотр видеороликов, рассматривание, обследование предметов, приемы нетрадиционного рисования.
Цель: организация дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» Задачи: 1. организация присмотра, ухода, за детьми, создание психологического комфорта; организация помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей; 2. развитие социальных навыков взаимодействия детей в коллективе (уверенность в себе, успешное общение вне дома, формирование культуры общения, формирование детского сообщества, установление сотрудничества детей и взрослых); 3. развитие личности, творческих возможностей ребенка в художественно – эстетической деятельности, развитие фантазии; 4. развитие наблюдательности, внимания, памяти, мышления посредством использования дидактических игр.
Содержание работы по проекту: Проект предусматривает 3 блока работы: диагностический блок представлен анкетами на определение потребности родителей в данной услуге и удовлетворенностью деятельностью Группы выходного дня нормативно-правовой блок, включающий всю нормативно-правовую документацию, регламентирующую работу группы выходного дня блок планирования работы и анализа результативности проведенной работы
Этапы реализации проекта: I этап - подготовительный, информационно – рекламный Срок: Ноябрь, декабрь - проведение рекламной акции по ознакомлению родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с данной услугой - анкетирование родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с целью определения потребности в услуге -подготовка нормативно – правовой базы: положение о группе выходного дня, положение о креативной группе по сопровождению группы выходного дня, договора с родителями, должностной инструкции педагога группы выходного дня, расчета стоимости посещения ребенком Группы выходного дня. - подбор материала (дидактического, видео и аудиоматериалов, написание примерного сценария дня (в соответствие с тематикой)
II этап – основной Срок: январь - май - работа Группы выходного дня III этап - результативный Срок: май - определение опыта работы Группы выходного дня как положительную или отрицательную тенденцию организации платных дополнительных образовательных услуг - в случае определения положительности опыта организации Группы выходного дня – презентация Проекта на муниципальном уровне.
Вся деятельность взрослых и детей по данному распорядку подчиняется сценарию определенной тематики, который служит связующим звеном между различными видами деятельности и несколько встреч в Группе выходного дня могут объединятся одной тематикой. Сценарии разрабатываются креативной группой по сопровождению Группы выходного дня с учетом комплексно – тематического плана, возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих Группу выходного дня.
Утренний сбор (элемент программы «Сообщество» - адаптированный в России вариант международной проекта «Шаг за шагом») Дети и взрослые собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня. Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений. Обмениваются новостями, задают вопросы. Определяют тему дня Планируют содержание и формы работы по теме
Предполагаемый результат: - Внедрение дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» в практику работы МБДОУ д/с 1 Список используемой литературы: Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Программа «Сообщество» К.Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш, адаптированная американская программа «Step by step» («Шаг за шагом»),
Основной идеей организации группы выходного дня на базе детского сада является обеспечить запросы родителей, дети которых по разным причинам не могут посещать детский сад, увеличение охвата детей услугами дошкольного образования, организация консультативной помощи родителям, обеспечение базовых знаний детям не посещающих детский сад.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Бадмаева Бальжит Выборовна
МДОУ «Ага-Хангильский детский сад «Солнышко»
Воспитатель
Деятельность педагога в группе выходного дня
Дошкольный возраст – самая яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем значимее она, тем успешнее идет его развитие, тем полнее реализуются его способности, тем счастливее его детство.
Дошкольное образовательное учреждение является тем фундаментом, которое обеспечивает духовную энергию человека на всю последующую жизнь. Спрос на услуги дошкольного образования растет с каждым днем и открытие группы выходного дня на базе детского сада для детей, не посещающих детский сад, является одной из вариативных форм охвата и предоставления услуг дошкольного образования.
В сельском поселении «Ага-Хангил» в последние годы возросла рождаемость детей, что привело к нехватке мест в детском саду. Учитывая во внимание запросы родителей, сделав подворный обход, проведя родительское собрание, нами было решено организовать на базе детского сада группу выходного дня для детей от 1,5 до 5 лет. Прием ведется согласно очередности по регистрации родителей в «Журнале учета будущих воспитанников».
Группа создается в целях ранней социализации детей, их адаптации к поступлению в ДОУ. Дети знакомятся друг с другом, с будущими воспитателями, с детским садом, что в дальнейшем облегчит их успешную социализацию. Группа выходного дня ориентирована на то, чтобы помочь детям освоить некоторые навыки гигиены и самообслуживания; сплотить родительский коллектив, проводить консультации для родителей. Пребывание дошкольников в группе строится в соответствии с установленным распорядком дня. В группе выходного дня работает опытный педагог, и особое внимание уделяет формированию спокойного и психологически комфортного настроя у каждого ребенка в группе.
Важное место в организации группы выходного дня занимает деятельность педагога. Воспитатель является для ребенка образцом для подражания. Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития общих и специальных способностей, любознательности. Вследствие специфики детского возраста (впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) воспитатель оказывает педагогическое воздействие не только своими интеллектуальными, но и личностными качествами. Значимость педагога во всех сферах жизни и деятельности детей усиливает внимание ребенка к его личности.
Воспитатель отвечает за жизнь и здоровье доверенных ему детей, изо дня в день ведет воспитательную работу, требующую больших душевных и физических сил. Для воспитателя важно установить эмоционально – личностные контакты с каждым приходящим ребенком. Учет этого фактора способствует созданию в группе благоприятного психологического климата, развитию навыков в основных видах деятельности .
Педагог в группе выходного дня стремится быть компетентным в глазах детей и их родителей, быть интересным для них. Он всегда внимательно выслушивает детские вопросы, увлеченно осваивает вместе с детьми новые оригинальные способы художественной деятельности, экспериментирует, проектирует. Именно такой педагог активно включается в экспериментальную и инновационную деятельность. Творческая ориентированность педагога позволяет создать наиболее благоприятные условия для развития индивидуальности ребенка.
Наш коллектив, осуществляя работу в группе выходного дня, берет за основу «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Основными направлениями работы группы выходного дня являются сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установки на ведение здорового образа жизни. Образовательный процесс проводится с детьми и родителями.
Для активного познания дошкольниками окружающего мира и формирования умения творчески отражать свои впечатления, в воспитательно-образовательную деятельность включены продуктивные виды деятельности, которые подобраны с учетом разновозрастного состава группы.
Особое внимание уделяется использованию дидактических игр для познавательного развития дошкольников. Они способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Игры могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а применение наглядного материала позволяет не только разнообразить деятельность, но и сделать ее привлекательной для детей. На утреннем сборе педагог поддерживает интерес детей разнообразными приветствиями, играми со словами, игровыми упражнениями. Для совершенствования мелкой моторики рук используются игры и упражнения, в которых подобраны задания с учетом возможностей и возрастных особенностей каждого ребенка.
Учитывая, что только в атмосфере добра, доверия и взаимопонимания возможно создание условий, способствующих раскрытию творческих возможностей ребенка, в рамках работы группы выходного дня особое внимание уделяется организации совместной деятельности взрослого и ребенка, сотрудничеству с родителями. Для поддержания «обратной связи» используется система домашних заданий, например, ребенка просят выучить фамилию, имя, отчество, загадки или пословицы и так далее. Домашние задания для детей подразумевают совместное выполнение их с родителями. Родители получают вопросы, касающиеся их ребенка, по определенным темам. Поступающая информация фиксируется в «Дневнике достижений дошкольника». Благодаря такой форме работы педагоги ДОУ не только информируют родителей, но и обращаются к ним за советом, намечают пути решения возникших или возможных проблем.
Важно отметить, что на первых этапах функционирования группы выходного дня возможны определенные трудности, которые необходимо предусмотреть заранее. Нами составлены рекомендации по организации деятельности педагога в группах выходного дня.
- Необходимо учитывать период времени для адаптации дошкольников. На основе игр и занятий по интересам помочь детям быстрее освоиться в новой и обстановке.
- Необходимо основательно подойти к написанию перспективного плана.
- Рекомендуется уделить особое внимание подбору развивающих занятий.
- Педагогам следует вести индивидуальный дневник наблюдения, отмечая достижения и проблемы воспитанников в ходе работы.
Большое внимание в группе выходного дня уделяется созданию предметно-развивающей среды. С учетом разновозрастного состава данной группы необходимо иметь в наличии развивающие пособия, такие, как «Сложи узор», «Блоки Дьеныша», «Волшебные квадраты», «Кубики для всех» и др. Они могут передаваться из семьи в семью, а закрепление знаний и навыков будет обеспечиваться в группе в условиях партнерской или совместной деятельности «Научился сам – научи другого». Педагогам рекомендуется подготовить ряд заданий по исследовательской работе в домашних условиях, по итогам которой представляется результат с зарисовками и выводами. В процессе выполнения таких заданий дети испытывают гордость за самостоятельно сделанные маленькие открытия. Совместная деятельность в системе «ребенок-родитель» способствует их сближению. Дошкольники учатся ставить цель, прогнозировать результат через собственный труд, путем проб и ошибок.
В условиях работы группы выходного дня незаменимой является проектная деятельность, поскольку в нее активно включаются родители и все заинтересованные лица в семье, образуя триаду «педагог-ребенок-родитель». Необходимо отметить, что именно с помощью метода проектов возможно успешное включение родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Только совместные усилия, направленные на воспитание и развитие ребенка, приведут к желаемому результату. Только то, что дошкольник увидит, услышит и потрогает, оставит след в его душе . В нашем саду организуются такие совместные проекты, как «Давайте познакомимся», «Любимая игрушка семьи», «Встречи с интересными людьми». Подобные проекты способствуют сближению родителей и детей, педагогов и родителей. Эмоциональное общение, участие в общем деле способствуют сплочению коллектива взрослых и детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что группы выходного дня востребованы, и их деятельность значима и необходима. Они призваны помогать детям раскрыться, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формируют позитивный опыт общения.
Список литературы:
- Организация группы выходного дня // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. - № 3.- С.61-69.
- Организация групп кратковременного пребывания в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 2. – С.48-59.
Перспективный план «Группы выходного дня» разработан в соответствии с комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, для детей не посещающих ДОУ. Предполагает занятия в ДОУ по субботам в течение 4 часов (с 10 утра до 14.00 дня).Материал перспективного плана подобран таким образом, чтобы совершенствовать умственное и эстетическое развитие, речь, тонкую моторику рук, коммуникативные навыки общения детей.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Перспективный план работы
группы выходного дня
(возраст 4-6 лет)
воспитатель I квалификационной категории
Е.А. Черемискина
г. Березники, 2014
Пояснительная записка
Перспективный план «Группы выходного дня» разработан в соответствии с комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией А.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, для детей не посещающих ДОУ. Предполагает занятия в ДОУ по субботам в течение 4 часов (с 10 утра до 14.00 дня).
Материал перспективного плана подобран таким образом, чтобы совершенствовать умственное и эстетическое развитие, речь, тонкую моторику рук, коммуникативные навыки общения детей.
В содержание перспективного плана вошли разработки В.Н. Цвынтарного «Играем пальчиками и развиваем речь», Л.А. Смирновой «Логопедия в детском саду», Л.А. Улановой и С.О. Иордан «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет», В.И. Коржской «Здоровье с ранних лет», «Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ».
Новизна содержания перспективного плана заключается в том, что в него включены здоровьесберегающие компоненты.
Игры ориентированы на подгрупповую форму организации детей.
Практическая ценность состоит в том, что в ходе решения программных задач происходит всестороннее развитие дошкольников.
Ребенок познает:
Окружающий мир и природу;
Развивается воображение и фантазия;
Появляется стремление к экспериментированию;
Совершенствуется пространственное, логическое, математическое, осознанное мышление, память;
Учится совершенствовать свое здоровье;
Формирует положительные качества в общении со сверстниками;
Развивает мелку моторику рук.
На занятиях рисования и аппликации:
Развиваются способности к созданию сюжета;
Развиваются способности к композиции с использованием разных художественных средств и передачей своего эмоционального отношения;
Учатся приемам рисования и вырезания разными способами.
Ожидаемый результат:
Дети должны научиться:
Вести здоровый образ жизни;
Называть объекты природы (живые и неживые);
Называть виды спорта;
Определять профессии людей;
Знать времена года;
Называть музыкальные инструменты;
Делать массаж БАТ лица;
Делать массаж пальцев;
Пальчиковую гимнастику, игровой массаж спины и ног;
Гимнастику артикулярного аппарата;
Определять эмоциональное состояние;
Уметь контролировать свои действия;
Знать особенности дружеских отношений.
В изобразительной деятельности:
Использовать композиционные умения;
Развивать чувство цвета и формы;
Передавать пространственные представления.
СЕНТЯБРЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Настольные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
Основной комплекс | «Семья» | «Черепаха» (в кругу) Цель: снять напряжение спины | «Квартира» | «Зоологическое лото» Цель: активизировать знания о диких животных | «Охотники» Цель: укрепление дружеских отношений | Р. Тема: «Наши руки не для скуки» Задачи: познакомить с созданием образов, символов на основе одинаковых элементов Стр. 30 (VII) |
|
Основной комплекс Цель: разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата | «Капуста» Цель: развивать мелкую моторику | «Дождь» (паровозиком) Цель: способствовать снятию напряжения, созданию дружеской обстановки | «Малыши – крепыши» Цель: знакомство со здоровым образом жизни | «Чего не стало?» Цель: развитие внимания, памяти | «Лавата» Цель: способствовать сближению детей | А. Тема: «Веселые портреты» Задачи: учить составлять портрет из отдельных частей (овальное лицо, комки смятой бумаги – прическа) Стр. 41 (VII) |
|
«Веселый язычок» Цель: в игровой форме разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата | «Меж еловых мягких лап» | Массаж лица и ушей (индивидуально) | «Кто где живет?» Цель: закрепить знания о месте обитания животных, птиц, насекомых | «Золушка» Цель: профилактика неконструктивного поведения | «Буги – вуги» Цель: развитие ориентировки (право, лево, части тела) | Р. Тема: «Деревья в нашем парке» Задачи: учить рисовать лиственные деревья, передавать особенности строения ствола и кроны. Развивать способности к созданию выразительных образов. стр. 59 (VII) |
|
«Веселый язычок» Цель: учить упражнениям для подвижности губ, языка | «Тень-тень-потетень» Цель: разучить пальчиковую гимнастику (4-6 лет) | «Зоопарк» (в кругу) Цель: закрепить знания о животных зоопарка, снять психологическое напряжение | «Музыкальное лото» Цель: знакомство с музыкальными инструментами | «Домино» Цель: познакомить с правилами и игровыми действиями, развивать внимание | «Слова – ласковушки» Цель: развивать коммуникативность, желание дарить комплименты | А. Тема: «Машины на улицах города» Задачи: учить вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам Стр. 77 (VII) |
ОКТЯБРЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
Основной комплекс Цель: разрабатывать подвижность артикуляционного аппарата | «Цветы» Цель: развитие мелкой моторики | «Перчатки» Цель: учить массировать пальцы от кончиков к запястью | «Домик эмоций» Цель: знакомство с эмоциональными состояниями людей | «Смешной телефон» Цель: создать радостную атмосферу | «Ворона» Цель: способствовать развитию уверенности в себе | А. Тема: «Кошки на окошке» Задачи: учить создавать сюжетную композицию: кошку из бумаги, занавески украшать узором по своему замыслу Стр. 83 (VII) |
|
Основной комплекс | «Очки», «Пароход», «Грабли» | Массаж БАТ по методике Уманской Цель: способствовать профилактике простудных заболеваний | «Зуб Неболейка» | «Бабушка из Таллина» Цель: развитие внимания, памяти, образного мышления | «Строим цифры» Цель: способствовать сплоченности | Р. Тема «Загадки с грядки» Задачи: учить передавать характерные особенности овощей по их описанию в загадках Стр. 101 (VII) |
|
Основной комплекс | «Стул», «Скворечник» Цвынтарный «Пальчиковые игры» | Массаж ушей «Слоник хлопает ушами», «Лепим пельмени» | «Математический танграм» Цель: закрепить умение выкладывать фигуры по образу | «Да» и «Нет» Не говорите, черный с белым не берите» | «Цветик - семицветик» Цель: воспитание уважительного отношения к окружающим | А. Тема: «Осенний натюрморт» Задачи: совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Познакомить с жанром «живопись» и «натюрморт» Стр. 110 (VII) |
|
Основной комплекс | «Кроссовки» | Массаж рук, пальцев (с карандашом) | «Спортивное лото Цель: называть виды спорта, спортсменов | «Фанты» Цель: создание дружеской атмосферы, артистизма | Упражнение на релаксацию и дыхание «Дракон» Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук | Р. Тема: «Нарядные лошадки» Задачи: украшать элементами декоративной росписи (кругами, точками, прямыми линиями) Стр. 131 (VII) |
НОЯБРЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
«Веселый язычок» «Заборчик» - «Хоботок» (шш-уу) | «Семья» Цель: развитие мелкой моторики рук | «Рубка капусты» Цель: снятие напряжения, объединить детей одним сюжетом | «Дикое или домашнее?» Цель: различать домашних и диких животных | «Где мы были, мы не скажем» | «Пеньки» Цель: способствовать сближению, дружескому общению | Р. Тема «Осенние листья» Задачи: учить рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев» Стр. 144 (VII) |
|
«В лесу» (аа-уу) «Почистим зубки язычком» | Психоречевая гимнастика «Зайцы» Цель: импровизация движений пальцами Стр. 53 (II) | «Черепашка» Цель: снятие напряжения | «Зуб Неболейка» Цель: воспитание ЗОЖ, уход за зубами | «Запомни фразы» | «Мяч по кругу» Цель: развитие дружеских чувств | А. Тема «Листочки на окошке» Задачи: вызвать желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков Стр. 153 (VII) |
|
«Вкусное варенье», «Уколи щеки язычком» | «Зашагами ножки» Цель: развитие мелкой моторики рук | «Лепим умелую руку» Цель: расслабление мышц | «Спортивное лото» Цель: называть виды спорта | «Лишнее слово» Цель: развитие смысловой памяти | «Все наоборот» | Р. Тема «Чудесные превращения кляксы» (кляксография) Задачи: показать способ получения абстрактных изображений (клякс), «оживлять» необычные формы Стр. 167 (VII) |
|
«Качели», «Лошадки», «Чашечка» | «Грабли», «Стульчик», «Скворечник» | «Поезд» | «Созвездия» Цель: знакомство с созвездиями, расположением звезд | «Есть или нет?» Цель: развитие смысловой памяти | «Рукавичка» Цель: развитие сплоченности | А. Тема «Лес, точно терем расписной» Задачи: создавать коллективную композицию, побуждать к созданию разных крон деревьев Стр. 189 (VII) |
ДЕКАБРЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
Основной комплекс | «Пальчики» Цель: развитие мелкой моторики рук | Массаж по методике Уманской Цель: профилактика простуды | «Что перепутал художник?» Цель: развитие эстетического восприятия, закономерностей | «Радио» Цель: развитие внимания, реакции | «Запомни порядок» | Р. Тема: «Зайчишки: трусишка и храбришка» Задачи: учить изображать зайца крупно на переднем плане, передавать характер изобразительно-выразительными средствами Стр. 193 (VII) |
|
Упражнение «Пароход гудит» «Вкусное варенье» | «Меж еловых мягких лап» Цель: снятие напряжения с кистей рук | «Дятел» (игровой) | «Пирамида питания» Цель: знакомство с правильным, рациональным питанием | «Художник» Цель: развитие памяти, наблюдательности | «Кто что делал» Цель: развитие памяти, наблюдательности | Р. Тема «Лиса – кумушка» Задачи: учить рисовать животное, передавая характер, пропорции частей тела Стр. 202 (VII) |
|
Упражнения «Барабанщик» «Накажем непослушный язычок» | «Посуда» Цель: развитие мелкой моторики рук | «Зоопарк» Цель: расслабление, снятие напряжения с туловища | «Колумбово яйцо» Цель: развитие сенсорных способностей | «У бабушки Загадушки» Цель: учить логическому мышлению, умозаключениям | «Подарок под елкой» Цель: снятие усталости, развитее коммуникативности | А. Тема «Кто живет в лесу?» Задачи: учить создавать сюжетную композицию к коллективной работе «Лес, точно терем расписной» из силуэтов животных Стр. 209 (VII) |
|
Упражнения «Индюк» «Лошадки» | «Тень-тень-потетень» Цель: развитие мелкой моторики рук | «Снеговик» Цель: Массаж головы, рук и ног (самостоятельно) | «Живое – неживое» Цель: знакомство с живым и неживым в природе | «Угадай и нарисуй» Цель: подбирать слова к определению Стр. 141 (I) | «Дудочка» Цель: расслабление, снятие напряжения | Р. Тема «Расписные ткани» Задачи: рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги Стр. 221 (VII) |
ЯНВАРЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
Основной комплекс | «Черепашки» Цель: развитие мелкой моторики | Массаж БАТ по методике Уманской Цель: профилактика насморка | «Четвертый – лишний» Цель: находить логические закономерности | «Живые звуки» Цель: развитие слухового внимания | «Домик настроений» Цель: называть разные эмоциональные состояния героев | А. Тема «Нарядные пальчики» Задачи: учить вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра Ст. 224 (VII) |
|
Основной комплекс | «Цветы» Цель: развитие подвижности кисти пальцев | «Скульпторы» Цель: снятие напряжения с рук и плеч | Моделирование «Котенок» Цель: составление рассказа с использованием моделей | Чистоговорки (со звуком С) Цель: учить четко проговаривать чистоговорку | «Давайте поздороваемся» Цель: настроить детей на работу в группе Стр. 62 (III) | Р. ТЕМА «Короны и кокошники» Задачи: учить рисовать головные уборы и самостоятельно украшать декоративной росписью Стр. 240 (VII) |
|
«Трубочка», «Улыбка» | «Посуда» Цель: развитие мелкой моторики рук | Массаж ушей «Слоники», «Козленок», «С днем рождения» | «Чудесный мешочек» Цель: называть профессии взрослых | «Один – много» Цель: развитие речи, согласовывание существительных в родительном падеже | «Комплимент» Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение самооценки Стр. 62 (III) | А. Тема «Новогодняя гирлянда» Задачи: участвовать в совместной работе, помогать приобрести навыки сотрудничества, способствовать новому способу работы с бумагой – надрезанию листа, сложенного пополам стр. 280 (VII) |
|
«Широкий язык», «Узкий язычок» | «За грибами» Цель: развитие мелкой моторики | Массаж спины «Поезд» Цель: в игровой форме расслабление мышц шеи и спины | «Скажи «Да» здоровью» Цель: воспитание основ ЗОЖ Стр. 26 (III ) | «Скажи правильно» Цель: Усвоить названия животных и их особенностей Стр. 59 (II) | «Зайчики в гостях у детей» Цель: знакомство с эмоциями страха Стр. 62 (II) | Р. Тема «Еловые веточки» Задачи: учить рисовать еловую ветку с натуры, передавая особенности ее строения, окраски Стр. 323 (VII) |
ФЕВРАЛЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Настольно-печатные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
Основной комплекс | «Гусь», «Петушок» Стр. 17 (IV) | «Черепашка» Цель: снятие напряжения мышц спины | «Придумай слово» Цель: подбор однокоренных слов | «Зоологическое лото» Цель: классификация обобщающих понятий | «Опасный лес» Цель: создание коммуникативной ситуации Стр. 26 (III) | Р. Тема «Веселый клоун» Задачи: учить рисовать клоуна с передачей настроения, в движении. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с образом Стр. 350 (VII) |
|
«Заборчик», «Хоббит», «Овал» (ОО) | «Зайка и зеркало», «Коза» Стр. 16 (IV) | «Рубка капусты» Цель: снятие напряжения с плеч | «Угадай птицу по описанию» Цель: развитие связной речи | «Путешествие к волшебнику Изумрудного города» Цель: развитие усидчивости | «Бычок» Цель: создание релаксационной ситуации Стр. 16 (III) | А. Тема «Снеговики в шапочках и шарфах» Задачи: учить создавать выразительный образ снеговика, передавая пропорциональное соотношение его частей Стр. 374 (VII) |
|
Основной комплекс | «Осы», «Жук» Стр. 18 (IV) | Массаж ног (голени) Цель: расслабление мышц голени | «Кому что нужно для работы» Цель: закрепить знания об орудиях труда | «Шашки» Цель: обучение правилам игры | «Нехочуха» Цель: умение вести себя в различных ситуациях Стр. 15 (III) | Р. Тема «Зимние забавы» Задачи: развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта). Передавать пространственные отношения между предметами Стр. 378 (VII) |
|
«Болтушка», «Лошадка», «Чашечка» | «Птенчик в гнезде», «Краб» Стр. 19 (IV) | Массаж стоп Цель: профилактика плоскостопия | «Времена года» Цель: развитие внимания, мышления, логики | «Моя квартира» Цель: закрепить знания о мебели | «Три поросенка» Стр. 11 (III) | А. Тема «По морям, по волнам» Задачи: создавать из бумаги разные кораблики, оформлять аппликацию графическими средствами Стр. 433 (VII) |
МАРТ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
«Веселый язычок», «Птенчики» | «Доктор Айболит» Цель: развитие подвижности пальцев обеих рук Стр. 59 (V) | Массаж рефлекторных зон ног Стр. 36 (V) | «Права ребенка» Цель: знакомство с правами детей | На имитацию заданных движений Цель: развитие и пластика движений Стр. 39 (V) | «Дружба» Цель: развитие коммуникативных навыков Стр. 13 (III) | Р. Тема «Мило мамочки портрет» Задачи: учить рисовать женский портрет. Передавать особенности внешнего вида, характер и настроение. Знакомство с жанром «портрет» Стр. 469 (VII) |
|
«Лопаточка», «Чашечка» | «Слон», «Замок» Стр. 19 (V) | Точечный массаж по Уманской Цель: повышение сопротивляемости инфекционным заболеваниям Стр. 30 (V) | «Что сначала, что потом?» Цель: развитие логического мышления | «Как выпили суп» Цель: ориентировка в пространстве, имитация движений Стр. 40 (V) | «Гости» Цель: развитие коммуникативных навыков Стр. 13 (III) | А. Тема «Весенний букет» Задачи: учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Показывать прием накладной и раздвижной аппликации Стр. 473 (VII) |
|
Основной комплекс | «Дерево», «Птичка» Стр. 20 (V) | «Поиграем с ушками» (Норбеков) Цель: Повышение сопротивляемости простудам Стр. 30 (V) | «»Чудесный мешочек» Цель: определять на ощупь деревянные, бумажные, металлические предметы | «На шоссе» Цель: развитие координации движений Стр. 61 (VI) | «Быть по-твоему вели!» Цель: Развитие навыков критического восприятия Стр. 15 (III) | Р. Тема» По горам, по долам» Задачи: Учить передавать природные ландшафты, создавать сюжет на фоне горного пейзажа Стр. 631 (VII) |
|
Основной комплекс | «Волк и лиса», «Крокодил» Стр. 21 (V) | Массаж рук (Береснев) Цель: развитие мелкой моторики рук | «Что звучит?» Цель: Различать музыкальные инструменты | Цель: Развитие слухового внимания | Ритуал «Уход домой» Стр. 41 (V) | А. Тема «Солнышко, улыбнись» Задачи: вызывать интерес к созданию образов солнца в технике аппликации. Учить вырезать солнышко из бумажных квадратов Стр. 519 (VII) |
АПРЕЛЬ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
«Уколи щеки языком», «Болтушка» (движение языка назад-вперед) | «Филин», «Птенчики в гнезде» Стр. 18,20 (IV) | «Поиграем с ушками» Стр. 30 (V) | «Витамины» Цель: Знакомство с витаминными продуктами | «Когда это бывает?» Цель: Закрепить представления о сезонных изменениях в природе | Беседа «Огонь сердца» Цель: создание атмосферы добра во взаимоотношениях Стр. 38 (V) | А. Тема «Там сосны высокие» Задачи: Учить составлять композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедра). Учить вырезать дерево из бумаги, сложенной гармошкой или дважды подолам Стр. 649 (VII) |
|
«Лошадки», «Чашечка» | «Елка», «Корзинка» Стр. 12 (IV) | Массаж рук «Поиграем ручками» Стр. 31 (V) | «Символы, спасающие жизнь» Цель: знакомство с правилами поведения при пожаре, при обморожении | «Отгадай-ка!» Цель: Научить описывать предмет, не глядя на него | «Минутка шалости» Цель: снятие стресса | Р. Тема «Рыбки в озере» Задачи: учить отражать свои представления о природе разными изобразительными и выразительными средствами (отпечатки ватными палочками или пальчиками) Стр. 663 (VII) |
|
«Заборчик», «Хоботок» | «Колокольчик», «Собака» Стр. 13 (IV) | «Поиграем ножками» Цель: стимуляция активных точек на подошве ног Стр. 31 (V) | «Геометрическое лото» Цель: закрепить знания о геометрических фигурах | «Что бывает короткое, длинное?» | «Представьте себе» Цель: Снятие напряжения Стр. 39 (V) | А. Тема «Банка варенья для Карлсона» Задачи: Учить составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа. Вырезать из бумаги, сложенной гармошкой Стр. 656 (VII) |
|
«Улыбка», «Трубочка», «Овал» | «Цепочка», «Шарик» Стр. 10 (IV) | «Зоопарк» Цель: массаж спины (в кругу) | «Танграм» Цель: развитие пространственного восприятия | «Что бывает широким и узким» Цель: уточнить представления детей о величине предметов | «Волшебная палочка» Цель: Превращение объектов страха в безобидные предметы Стр. 48 (III) | Р. Тема «Подснежники» Задачи: учить воплощать в художественной форме свои представления о первоцветах. Развивать чувство формы и цвета Стр. 591 (VII) |
МАЙ
Артикуляционная гимнастика | Пальчиковая гимнастика | Игровой массаж | Дидактические игры | Словесные игры | Коммуникативные игры | Рисование /аппликация |
|
«Веселый язычок» Стр. 36 (V) | «Цветок» Цель: развитие мелкой моторики рук Стр. 106 (VI) | «Перчатки» Цель: массаж пальцев, кисти | «Вершки – корешки» Цель: повторить строение растений | «Назови одним словом» Цель: активизировать в речи обобщающие слова | «Все наоборот» Цель: развитие произвольного контроля над своими действиями | А. Тема «Бабочки летают» Задачи: учить вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или треугольников, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами Стр. 750 (VII) |
|
«Птенчики», «Лопаточка» Стр. 36 (V) | Упражнение «Выложи узор из семечек» Цель: развитие мелкой моторики рук | «Зоопарк» Цель: снятие психологического напряжения | «Радуга» Цель: закрепить представление об основных и дополнительных цветах | «Какой листок?» Цель: употребление в речи относительных прилагательных | «Художники» Цель: объединение в создании сюжета | Р. Тема «Радуга – дуга» Задачи: учит отражать свои представления о красивых природных явлениях. Вызывать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета Стр. 753 (VII) |
|
«Почистим зубки», «Индюк» | «Вышли пальчики гулять» Стр. 112 (VI) | «Дождь» Цель: расслабление мышц спины | «Склеим чайник» Цель: развитие конструкторских навыков | «Загадай, мы отгадаем» Цель: закрепить знания о растениях | «Ворона» Цель: развитие уверенности в себе | А. Тема «Рюкзачок с кармашками» Задачи: вызывать интерес к созданию оригинальной композиции с заменяемыми деталями в кармашках. Развивать глазомер, координацию глаза и руки Стр. 727 (VII) |
|
«Лошадка», «Овал» (ОО) | «Кулачки – ладошки» Стр. 114 (VI) | «Скульпторы» Цель: снятие напряжения туловища | «Светофор» Цель: закрепить знания о правилах дорожного движения | «Хорошо – плохо» Цель: Видеть в одном явлении положительные и отрицательные качества | «Медвежата» Цель: развитие коммуникативных навыков | Р. Тема «Наша группа» Задачи: учить отражать в рисунке впечатления о жизни в детском саду, рисовать несложные сюжеты, передавая взаимодействия и отношения детей Стр. 690 (VII) |
Список литературы:
- Агишева М.А. 100 000 развивающих занятий с детьми 5-6 лет, М.: изд-во «Аист»
- Арушанова А.Г. Истоки диалога, М.: изд-во «Владос»
- Васильева М.А. Комплексная Программа «Воспитание и обучение детей в детском саду», М.: изд-во «Знание»
- Кожарская В.И. Здоровье с ранних лет, М.: изд-во «Наука»
- Притчина Е.К. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ, М.: изд-во «Арти»
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М..: изд-во «Аист»
- Уманова Л.А. Методические рекомендации по организации прогулок детей 3-7 лет, М.: изд-во «Владос»
- Цвынтарный В.Н. Играем пальчиками и развиваем речь, М.: изд-во «Наука»
Соц иологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования
Социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования составлены по материалам МБДУ « Солнышко»
Материалы представлены старшим воспитателем Лешуковой А.Н.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию представлены социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования отражают степень удовлетворенности родителями деятельностью ДОУ в рамках проекта: « Разговор по душам».
Одним из методов мониторинга является анкетирование.
Анкетирование - это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета). Преимущество данного метода заключается в возможности проведения исследования большой группы людей одновременно и в сравнительной легкости статистической обработки данных.
Интерпретация результатов изучения удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ в условиях системных обновлений.
Представим результаты анкетирования родителей.
Количество опрошенных родителей: 26 человек (родители воспитаников всех групп).
А НК ЕТА « Удовлетворенность качеством образования воспитанников МБДУ «Солнышко»
1.Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):
|
вопросы |
показатели |
ответы |
|
|
а) менее 1 года |
|||
|
б) от 1 года до 2-х лет |
|||
|
в) более 2-х лет |
|||
|
в) об организации питания |
|||
|
д) не получаю информацию |
|||
|
е) другое |
|||
|
не удовлетворен |
|||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
б) организация питания |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
в) обеспечение литературой и пособиями |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
не удовлетворен |
|||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
д) профессионализмом педагогов |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
е) взаимоотношения сотрудников с детьми |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
ж) взаимоотношения сотрудников с родителями |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
з) оздоровление детей |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
и) воспитательно-образовательный процесс |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
не удовлетворен |
|||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
- Вы получаете информацию об особенностях развития ребёнка в детском саду на основе:
- Удовлетворены ли Вы:
а) воспитанием ребенка в детском саду,
Да, в полной мере- 86%
Да, частично -14%
Трудно сказать
б) отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду-
да, в полной мере -85%
Да, частично -10%
Трудно сказать -
4.Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада?
Да, в полной мере -100%
Да, частично- 0%
Трудно сказать-
- Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?
Да, в полной мере
Да, частично-76%
Трудно сказать - 12%
6.Устраивает ли она Вас?
Да, в полной мере- 84%
Да, частично - 8%
Трудно сказать -8%
7.Как Вы относитесь к родительскому образованию? __96%- «положительно»;
4%- « можно и почаще»
8.Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров?
Да, в полной мере -58%
Да, частично -37%
Трудно сказать -5%
- Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:
Посещение воспитателем ребенка на дому- 0%
Родительские собрания-80%
Посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением-24%
Совместные праздники и развлечения -64%
Индивидуальные беседы и консультации-88%
- Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)
Да, в полной мере
Да, частично
Скорее нет, чем да
удовлетворенности
Физически развитый
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения
Способный управлять своим поведением
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Уровень воспитанности
12.Вам нравится территория и помещение детского сада?
Да, в полной мере 77%
Да, частично 23%
Нет удовлетворенности
Проанализировав анкеты было выявлено, что 68% родителей получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения - 100%, о питании - 100%. Недостаточно получают информацию - 20% родителей, и не получают информации - 8%.
Можно предположить, что у 20% родителей есть потребность получить информацию о целях и задачах ДОУ в области развития и воспитания своего ребенка. Не получают информацию 4%. Возможно родителями недостаточно проанализирована информация, поступающая от сотрудников ДОУ.
По изучению вопроса об удовлетворённости качеством дошкольного образования мы получили следующие результаты: полностью удовлетворены - 72%, частично - 24%,не удовлетворены - 4% (организация питания).
Родители отмечают, что черпают информацию об особенностях развития ребенка в детском саду из: информационного стенда - 85%. Из этого следует, что возможно не всю информацию об особенностях развития ребенка следует выставлять на информационные стенды (конфидициальная информация). Наиболее приемлемая форма получения информации: индивидуальные беседы с воспитателями (96%). 4% опрошенных родителей возможно не получают этой информации. Можно предположить наличие потребности в получении информации из индивидуальных бесед, либо не считают эту информацию достоверной или важной для себя.
62% родителей отмечают, что получают информацию об особенностях развития своего ребенка из бесед с медицинской сестрой. Возможно, что у 38% родителей нет необходимости проводить индивидуальные беседы, хотя нельзя отрицать наличие такой потребности.
Более чем половина опрошенных родителей (62%) получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с педагогом-психологом. Вероятно, это объясняется вниманием специалиста к особенностям развития детей дошкольного возраста: готовность детей к обучению в школе, развитие когнитивной, эмоциональной сфер, нарушение коммуникативных навыков. Однако 38% родителей эту информацию не получают. Возможно, это связано с тем, что дети не требуют внимания педагога-психолога, так как развитие психических процессов находятся в пределах возрастной нормы.
48% опрошенных родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе индивидуальных бесед с музыкальным руководителем. 52% родителей не получают информацию на основе бесед с данным специалистом. Возможно, необходимую информацию музыкальный руководитель предлагает, использую групповые формы работы.
85% родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с заведующей ДОУ. 15% не получают информацию из данного источника. Возможно, это объяснятся отсутствием необходимости в организации индивидуальной работы с данными родителями.
86% родителей полностью удовлетворены воспитанием ребенка в детском саду.
Большинство опрошенных родителей удовлетворены отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду (86%), частично - 10%, нет - 5%.
Необходимым является анализ причин данной неудовлетворенности родителей.
Большинство родителей (76%) воспитанников знакомы с образовательной программой детского сада; частично не знакомы - 24% родителей. Можно предположить, что педагоги ДОУ организовали работу по ознакомлению родителей с образовательной программой.
Данное предположение подтверждает и то, что многие родители (76%) отмечают, что образовательная программа ДОУ в полной мере соответствует их запросам, 12% - отвечают «да, частично», 12% - трудно сказать. В связи с этим важным является анализ запросов данных родителей.
На вопрос:»Как вы относитесь к родительскому образованию?»- __96%- «положительно»; 4%- « можно и почаще»
Анализ вопроса о готовности родителей к образованию, специальным занятиям показал, что в полной мере 58% родителей готовы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров, 37%- готовы частично, 5-% затрудняются ответить на этот вопрос. Это говорит, о желании родителей принимать активное участие в воспитания детей.
По мнению родителей наиболее эффективными считаются следующие формы работы:
Совместные праздники- 64%;
Родительские собрания с открытым показом мероприятий - 80%;
Индивидуальные беседы и консультации- 88%.
Такие ответы можно объяснить степенью заинтересованности родителей к данным формам взаимодействия.
91% родителей считают, что сотрудники детского сада регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование). У 7% опрошенных родителей на этот счёт иное мнение. Это объясняется, возможно, нежеланием родителей участвовать в опросе, идти на контакт с сотрудником, в неуверенности правильности своего ответа.
По вопросу оценки уровня удовлетворенности результатами достижения своего ребенка можно сделать вывод, что в целом родители удовлетворены результатами достижений. В полной мере 82% довольны первичными представлениями детей о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 92% довольны любознательностью, активностью; 76% - владением умениями и навыками; 76% - способностью решать интеллектуальные и личностные задачи; 72% - уровнем воспитанности. Однако 4% родителей показали неудовлетворенность уровнем физического развития детей; 16% - в области средств общения, 4% - первичными представлениями о себе, семье, обществе; 8% - умением детей работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
77% родителей отметили, что им нравится помещение и территория детского сада в полной мере.
Наиболее характерными проблемами для ДОУ из результатов опроса являются:
Недостаточное информирование родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 12%
Недостаточное качество воспитательно-образовательной работы - 6%
Недостаточная профессиональная компетентность педагогов - 6%
Недостаточное внимание к детям - 14%
На первом месте среди проблем в ДОУ, по мнению родителей, недостаточное внимание к детям - 14%. Такое мнение можно объяснить субъективным восприятием родителей отношения к своему ребенку. Каждый родитель желает, чтобы именно его ребенок постоянно находился в центре внимания педагогов.
На втором месте находится проблема недостаточности качества воспитательно-образовательной работы-6%. Данные ответы характерны тем родителям, которые не удовлетворены результатами детей в области формирования универсальных учебных предпосылок.
На третьем месте находится проблема недостаточной информированности родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 6%.
Анкетирование родителей показало, что большая часть родителей хотели бы повысить степень своей компетентности - 58%.
- повышение уровня психолого-педагогических знаний;
- расширение педагогического кругозора за счет пополнения средств и методов воспитания и развития детей;
- решение проблем воспитания и развитие детей.
Индивидуальное собеседование с родителями показывает, что чаще всего родители задают конкретные вопросы: «Как организовать ребенка дома?». Далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и развитии детей. Выявить проблемы помогает психолог в процессе индивидуальных собеседований: вопросы воспитания и развития ребёнка, готовность к обучению в школе, проблемы, связанные с адаптацией ребёнка к ДОУ, проблемы поведенческого характера, общения. Зачастую родители не обозначают проблемы создания дома среды для развития интеллектуальных, творческих способностей детей, самостоятельности, игровой деятельности, игры с детьми дома, общения родителей с детьми.
Характер проблем родителей в воспитании и обучении де-тей определяет направление, содержание, методы и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями макси-мально дифференцированным, ориентированным на их лично-стное развитие.
Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости но-вовведений в сотрудничестве с родителями. Необходимы разработка и внедрение системы работы для ак-тивного включения родителей во взаимодействии с ДОУ. Родительское сообщество готово к активным формам взаимодействия в ДОУ. Уровень психолого-педагогической грамотности низкий, лишь ограниченная часть родителей хотела бы развиваться в данном направлении (58%). Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса: пассивные наблюдатели в большинстве своем, а не заказчики и активные участники. Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами ДОУ. При этом не ищут причины в своей семье, а всю ответственности возлагают на дошкольное учреждение.
Таким образом, анкетирование родителей по вопросу взаимодействия с семьей позволяет выделить следующие затруднения :
Недостаточный уровень мотивации родителей к взаимодействию с ДОУ в различных формах;
Стереотипное восприятие отдельными родителями детского сада как учреждения для присмотра и ухода, а не первой образовательной ступени в жизни ребёнка.
Причиной данных затруднений является недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и администрации ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.
Анализируя результаты мониторинга взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, степень удовлетворённости работой ДОУ, необходимо выяснить их причины. Разработать организационные, методические и педагогические цели, которые должны реализовывать педагогический коллектив и руководитель ДОУ.
Продолжать вести работу по определению условий взаимодействия с родителями, по совершенствованию содержания, формы и методов сотрудничества в воспитании и развитии детей, для реализации системных обновлений.
Создать систему сопровождение и консультирование семьи исходя из потребностей родителей, как заказчиков на образовательные услуги ДОУ по вопросам:
Образование и развитие детей раннего возраста, подготовки детей к школьному обучению;
Учитывая выявленные по результатам мониторинга затруднения, совместно с педагогами разработать перспективный план реализации программы взаимодействия ДОУ с семьей. Проводить постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ по промежуточным и конечным результатам.
Организовывать просветительскую работу с родителями воспитанников с целью передачи достоверной информации о целях и задачах детского сада в области развития и воспитания дошкольников, особенностях развития детей, содержании деятельности педагогов ДОУ.
Активизировать просветительскую работу с родителями дошкольников на основе привлечения специалистов для индивидуального и группового консультирования с учётом социального запроса, проблем и интересов родителей, индивидуальных особенностей развития дошкольников.
Внедрять наиболее эффективных формы взаимодействия с семьями воспитанников с учетом выявленного мнения родителей
Привлекать родителей к жизни детского сада на основе регулярного посещения мероприятий, участия в реализации проектов по благоустройству участков и оформлению групп ДОУ, организации деятельности родителей по рекламе деятельности ДОУ.Педагогам обратить внимание на работу педагога Тихонюк А.М.
При организации деятельности с детьми использовать эффективные педагогические технологии, реализуя их через различные виды детской деятельности.
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ изучить ситуацию развития ребенка (через наблюдения, индивидуальные беседы с ребёнком, диагностические методики); изучения состояния детского, родительского, педагогического коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса, а также разработки рекомендаций.
С целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ определять наиболее эффективные методы и формы в работе с дошкольниками. Информировать родителей об особенностях развития и воспитания ребенка на каждом возрастном этапе; об особенностях семейного воспитания.
Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и педагогического коллектива в рамках реализации ФГОС посредством организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с участием родителей, тренингов детско-родительских отношений.
Совместно с педагогами, специалистами ДОУ планировать работу по формированию интегративных качеств.
Активно участвовать в проведении родительских собраний с, индивидуальных психолого-педагогических консилиумах, тренингах детско-родительских отношений с целью проектирования и реализации деятельности по коррекции выявленных затруднений.
Анкета для родителей на тему: «Физкультура в вашей семье»
- Ф. И. О., образование, место работы, количество детей семье? __
- Кто из родителей занимался или занимается спортом? Каким?
- Установлен ли для Вашего ребёнка дома режим дня?_________
- Соблюдает ли ребёнок этот режим? _________________________
- Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания?
Перечислите их____________________________________________
- Проводите ли дома с детьми закаливающие мероприятия?______
Какие?____________________________________________________
- Что мешает Вам заниматься закаливанием детей дома?_______
- Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребёнком?____________
______________________________________________________________
- Делаете ли Вы вместе с ребёнком утреннюю гимнастику?________
- Есть ли в доме спортивный снаряд, оборудование? Какое?
- Прививаете ли Вы своему ребёнку правила личной гигиены?
Соблюдает ли он эти правила?_______________________________
- Одевали ли Вы своему ребёнку памперсы? Как часто?
______________________________________________________________
- Каким продуктам Вы отдаёте предпочтение в питании
ребёнка?_______________________________________________
- Виды деятельности ребёнка после прихода домой и в
выходные дни:
- подвижные игры - просмотр телепередач
- чтение книг - игры за компьютером
- конструирование - рисование
- игры с игрушками - настольные игры
- Часто ли вы совершаете семейные прогулки, выезды за
пределы города?__________________________________________
Спасибо за искренние ответы !
Анкета для родителей на тему: «Защита прав ребёнка»
- Нужны ли детям права?__________________________________
- Как Вы думаете,какие права имеют дети-дошкольники?
____________________________________________________________
- От кого или от чего зависит защита прав ребёнка?___________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства?
В чем оно проявляется?_____________________________________
___________________________________________________________
- Является ли Ваш ребёнок личностью? Имеет ли он право на
уважение?__________________________________________________
- Какие замечения унижают личность ребёнка?__________________
______________________________________________________________
- Имеет ли Ваш ребёнок право на личное мнение по поводу каких
либо событий?______________________________________________
- Просите ли Вы извинения перед ребёнком, если в чем-то неправы?
- Знает ли Ваш ребёнок меры дозволенного поведения?_____________
- Знает ли он, какое наказание может получить в случае нарушения
правил поведения?___________________ Используете ли Вы эти
наказания?___________________________________________________
- Говорите ли Вы ребёнку о своей любви к нему?________________
- Какую консультацию Вы бы хотели получить по правам и обя-
занностям Ваших детей?_____________________________________
_______________________________________________________________
Спасибо за искренние ответы!
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в опросе. Ваши ответы помогут сделать физкультурно-оздоровительную работу нашего детского сада более эффективной и организовать встречи со специалистами на основании Ваших запросов.
- «Здоровый образ жизни» - как Вы это понимаете?
- Правильное питание
- Соблюдение режима дня
- Благоприятные условия окружающей среды
- Гармоничные отношения в семье
- Занятия физической культурой
- Другое _________________________
- Какие факторы, с Вашей точки зрения, в большей степени влияют на состояние здоровья вашего ребенка?
- Экологические загрязнения
- Наследственные заболевания
- Недостаточный уровень двигательной активности
- Неправильное питание
- Вредные привычки
- Другое _____________________________
- Оцените состояние здоровья вашего ребенка?
- Хорошее
- Плохое
- Затрудняюсь ответить
- Часто ли болел Ваш ребенок в течение года?
- Да, (_______) раз?
В чем Вы видите причины заболеваний? ___________________________
- Как вы проводите выходные с ребенком?
- _______________________________________________________________
- На что, по Вашему мнению, должны обратить особое внимание воспитатели, сотрудники детского сада, заботясь о здоровье и физическом воспитании ребенка?
- Соблюдение режима
- Рациональное питание
- Полноценный сон
- Достаточное пребывание на свежем воздухе
- Здоровая гигиеническая среда
- Благоприятная психологическая атмосфера
- Закаливающие мероприятия
- Другое ________________________________
- Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня?
Если «Да», укажите время основных его компонентов
Будние дни Выходные дни
- Прием пищи
- Ночной сон
- Дневной сон
- Прогулка
- Укажите виды деятельности Вашего ребенка дома (Будние дни, (вечер),выходные дни)
- Занятия рисованием, лепкой, конструированием
- Подвижные игры
- Пешие прогулки вместе с родителями
- Прослушивание рассказов, сказок
- Просмотр детских телевизионных передач
- Другое____________________________
- Какие меры Вы предпринимаете с целью укрепления здоровья Вашего ребенка?
- Посещение врачей
- Занятия физическими упражнениями
- Закаливание
- Дыхательная гимнастика
- Массаж
- Прогулки на свежем воздухе
- Правильное питание
- Как часто Вы уделяете внимание укреплению здоровья своего ребенка?
- Регулярно
- От случая к случаю
- Не уделяю
- Другое _______________________________________________
- Есть ли причины, мешающие уделять внимание здоровью ребенка? Если есть, то какие?
- Отсутствие специальных знаний и умений
- Дефицит времени вследствие высокой профессиональной занятости
- Причины в собственной инертности
- Другое _______________________________________________
- В какой информации в данной области Вы нуждаетесь?
- Профилактика простудных заболеваний
- Организация рационального питания
- Двигательный режим ребенка дошкольного возраста
- Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей
- Закаливание ребенка дошкольного возраста
- Режим дня дошкольника
- Физическая и психологическая готовность к школе
- Другое _________________________________________________
- Какие формы и виды физической активности используете Вы лично?
- Утренняя зарядка
- Закаливающие процедуры (водные, сауна и др.)
- Занятия в оздоровительных группах (лечебная физкультура, бассейн и др.)
- Пешие прогулки
- Занятия спортом
- Туризм
- Другое __________________________________________________
- Как часто Вы занимаетесь физкультурой?
- Регулярно
- От случая к случаю
- Не занимаюсь
- Другое______________
- Продолжите следующее утверждение: «Я считаю, что моя семья соблюдает здоровый образ жизни на ______%, потому что _________________________________________
- Возраст: - Ваш _________- Вашего ребенка __________
- Образование: - Высшее - Среднее
- Состав семьи ____________
- Количество детей _____________
Спасибо за сотрудничество!
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(нужное подчеркнуть )
- Часто ли болеет Ваш ребёнок?
совсем не болеет,
редко болеет,
часто болеет.
- Причины болезни:
недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,
недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,
наследственность, предрасположенность.
- Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?
частично.
- На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?
соблюдение режима,
полноценный сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе,
здоровая гигиеническая среда,
благоприятная психологическая атмосфера,
физические занятия,
закаливающие мероприятия.
- Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?
облегчённая форма одежды на прогулке,
облегчённая одежда в группе,
обливание ног водой контрастной температуры,
хождение босиком,
прогулка в любую погоду,
полоскание горла водой комнатной температуры.
- Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?
частично,
- Нужна ли Вам помощь детского сада?
частично,
Дата………………………. Спасибо!
Группа___________________________________________________ ____
«Удовлетворенность качеством образования воспитанников»
Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством
образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):
|
вопросы |
показатели |
Ответы |
|
|
Как долго Ваш ребенок посещает ДОУ |
а) менее 1 года |
||
|
б) от 1 года до 2-х лет |
|||
|
в) более 2-х лет |
|||
|
Владеете ли Вы информацией о работе учреждения |
а) о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка |
||
|
б) о режиме работы дошкольного учреждения |
|||
|
в) об организации питания |
|||
|
г) получаю недостаточно информации |
|||
|
д) не получаю информацию |
|||
|
е) другое |
|||
|
В какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного образования детей по следующим критериям: |
|||
|
а) состояние материальной базы учреждения |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
б) организация питания |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
в)обеспечение литературой и пособиями |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
г) санитарно - гигиенические условия |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|
полностью удовлетворен |
|||
|
д)профессионализмом педагогов |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
е)взаимоотношения сотрудников с детьми |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
ж)взаимоотношения сотрудников с родителями |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
з) оздоровление детей |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
и)воспитательно-образовательный процесс |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
|
Средний показатель удовлетворённости качеством дошкольного образования детей (по предложенным критериям) |
не удовлетворен |
||
|
частично удовлетворен |
|||
|
полностью удовлетворен |
|||
Анализ результатов анкетирования родителей «О здоровом образе жизни»
Анкетирование проводилось с 21.03 по 25.03. 2016 г. во всех группах детского сада.
Родители проявили активность и заинтересованность.
Выводы: по ответам родителей можно судить о том, что они не всегда четко понимают, какие показатели составляют понятие «Здоровый образ жизни»и «Здоровье», представление о факторах, влияющих на здоровье ребенка, одностороннее.
8% родителей указали на недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,
19%- на недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,
а 54%-отметили причиной заболеваемости ребёнка: наследственность и предрасположенность.
Однако, в качестве закаливающих процедур упоминали в основном прогулки на свежем воздухе в облегчённой одежде(50%),прогулки в любую погоду(57%),благоприятная психологическая атмосфера(57%),физические занятия(62%) и водные процедуры и контрастный душ (8%), полоскания горла водой комнатной температуры(31%), что свидетельствует о недостаточности знаний о способах и методиках закаливания.
На вопрос: «Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?»-52% ответили «да», 35%-«частично», «нет»-15%.Можно сделать вывод, что родители слабо осведомлены в вопросах об укреплении здоровья.
90% признают важность и приоритетную значимость физического развития в ДОУ и дома.
85% родителей отметили, что нуждаются в помощи детского сада в процессе укрепления и сохранения здоровья детей.
Развитие навыков здорового образа жизни происходит, как правило, не самопроизвольно, а в процессе систематического, целенаправленного воспитания и образования. Формирование здорового образа жизни - это воспитание комплекса разнообразных навыков, правил, умений и знаний, которые дети могут применять на практике. Сформированные в раннем детстве навыки здорового образа жизни сохраняются и в дальнейшем. Ребенок, взрослея, будет всегда защищен от разнообразных вредных воздействий, с которыми ему неизбежно придется
Воспитателям всех групп постоянно проводить работу с родителями по теме «ЗОЖ»;
Срок исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели групп.
Группа выходного дня
Цель: присмотр, уход, обучение и оздоровление детей дошкольного возраста.
Задачи
1. Помощь родителям в присмотре, уходе за детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту.
3. Социально-нравственное воспитание детей.
Режим
8.00-9.00 - утренняя гимнастика, игры детей, труд.
9.00-9.40 - занятия художественно-эстетического цикла.
9.45-12.00 - прогулка.
12.00 - уход домой или обед (по договору).
Кадры
1. Воспитатель.
2. Младший воспитатель.
3. Медсестра.
Условия
1. Групповая комната.
2. Участок детского сада.
3. Кухонный блок.
Технологии
Тематическое содержание воспитательно-образовательной работы художественно-эстетической направленности.
Формы работы
1. Фронтальные занятия.
2. Индивидуальная работа.
3. Развлечения.
Примечание.
В группу выходного дня принимаются дети как посещающие, так и не посещающие основную группу детского сада. Зачисление в такую группу осуществляется на общих основаниях. Занятость сотрудников входит в основное рабочее время (36 часов в неделю для воспитателя, 40 часов в неделю для младшего воспитателя и медицинской сестры). Воспитатели работают по скользящему графику приблизительно 1 раз в 2 месяца. Расход рабочего времени - 4 часа в неделю. Содержание образовательной работы в группе выходного дня может определяться воспитателем, работающим в этот день по графику в группе. Так как педагоги заранее информированы о рабочем дне, они могут, исходя из собственных интересов и склонностей, запланировать разнообразные мероприятия с детьми. Например, «День театра», «В гости к Зимушке-зиме», «Школа любознательных» и т.д.
Данные модели групп кратковременного пребывания не превышают затрат на заработную плату и не приводят к перерасходу рабочего времени. Общий результат затрат рабочего времени педагогических кадров в неделю не превышает 18 часов, что согласуется с недельной нагрузкой педагогов по нормативам. Оплата родителями образовательных услуг начисляется, исходя из материальных затрат на содержание ребенка в зависимости от времени нахождения в дошкольном учреждении. Эта оплата оговаривается в родительском договоре, при этом учитывается коэффициент инфляции. При переводе ребенка в группу постоянного пребывания с родителями ребенка (законными представителями) заключается новый договор.
Разнообразные модели групп кратковременного пребывания в одном дошкольном учреждении позволяют активизировать работу педагогического коллектива, где каждый воспитатель находит применение своим силам в соответствии с собственными интересами. Творческая проработка образовательных программ, подготовка к новым формам работы с детьми являются причиной профессионального роста воспитателей.
Опыт открытия групп кратковременного пребывания в ДОУ № 25 показал, что в микрорайоне изменилось отношение к дошкольному образовательному учреждению: повышается авторитет среди родителей, налаживаются более тесные связи с медицинскими учреждениями, школами, учреждениями дополнительного образования. Бесспорным успехом можно считать и возникновение желания многих родителей перевода детей из групп кратковременного пребывания в обычную группу полного дня, где осуществляется полномасштабная воспитательно-образовательная работа с дошкольниками в различных направлениях.
3. Основные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса
Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания строится в соответствии с Едиными требованиями, отражающими базисное содержание воспитания и обучения в группах для детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, и включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно ориентированное развитие ребенка на основе личностно- деятельностного подхода.
Учитывая, что дети посещают группы не каждый день и находятся в дошкольном образовательном учреждении всего 3-4 часа, необходимо организовать образовательный процесс максимально компактно, исключить фрагментарность и калейдоскопичность в образовании, делающих работу всего коллектива малоэффективной, а также в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. Поэтому при планировании педагогического процесса нужно распределять время максимально экономно, чтобы зарезервировать периоды и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий с воспитателем.
Обеспечение эффективности воспитательно-образовательного процесса в условиях групп кратковременного пребывания зависит от рационального подбора и сбалансированного чередования различных видов деятельности и форм их организации, обеспечивающих все направления развития ребенка старшего дошкольного возраста и создающих целостный образ жизни: несколько часов дня, заполненных привлекательными делами в группе сверстников, куда дети включаются по интересу, а не по принуждению.
Педагогам необходимо учитывать не только особую продолжительность работы в данной группе, но и ориентироваться на примерные требования Государственного стандарта дошкольного образования. Наибольшие трудности состоят в том, чтобы в новых условиях выделить главное в программном содержании и вместе с тем сохранить целостность образовательного процесса.
Формы организации детской деятельности могут быть различными, но очень важно, чтобы средства для достижения воспитательно-образовательных и оздоровительных задач оставались игровыми. Обучение в группах предшкольного образования не должно превращаться в «натаскивание» детей на материал 1-го класса.
Педагог должен:
исключить жестко регламентированное обучение школьного типа, привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, с опорой на их интерес к содержанию и форме деятельности;
строить отношения взрослого с детьми на принципах равного партнерства;
обеспечивать двигательную активность детей;
использовать многообразные формы организации обучения, включающие разные специфически детские виды деятельности;
обеспечивать взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создать развивающую предметную среду, функционально моделирующую содержание детской деятельности и инициирующую ее;
широко использовать методы, активизирующие мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
вводить в обучение элементы проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
широкое использовать игровые приемы, игрушки; создавать эмоционально значимые для детей ситуации;
формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности;
реализовывать в образовательном процессе дифференцированный подход по нескольким направлениям:
организовывать многоуровневую функциональную среду для свободной самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
обеспечивать гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7-10 до 30 минут).
Одним из основных принципов организации занятий в группах кратковременного пребывания является принцип детско-взрослого сотрудничества, основанный на интересах ребенка и перспективах его дальнейшего развития. Занятия должны строиться в непринужденной, партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что способствует свободному общению как педагога с детьми, так и детей друг с другом. Это дает ребенку право и возможность изменять, украшать, преобразовывать пространство по собственному замыслу, предоставляет ему свободу выбора деятельности в соответствии со своими (социально приемлемыми) потребностями и интересами. Кроме того, при планировании занятий необходимо учитывать, что существует взаимная компенсация между развивающим влиянием разных видов детской деятельности. Например, развитию тонкой моторики способствует рисование, раскрашивание, мозаика, лепка, конструирование и т.д. Эти занятия готовят руку ребенка к письму лучше, чем принудительное выведение палочек и крючочков на бумаге.
Целесообразно использовать различные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты с материалами и пр. по всем направлениям деятельности детей; проводить занятия в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов: занятия-игры, занятия-путешествия, занятия-викторины, занятия-КВНы и др. с учетом реализации проблемно-диалогического обучения и принципа минимакса.
Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка, формирование значимых для школы функций и проводиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка (темпа деятельности, особенностей внимания, памяти; отношений со сверстниками, индивидуальных эмоциональных проявлений и т.п.). Для этого необходимо использовать систему, включающую задания разной направленности и сложности.
Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания, не осмысливая их, и поэтому не могут использовать их самостоятельно. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно влиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др. Недопустимо применение типичных для школы форм и методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и пр.). Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.
По мнению ученых, специалистов сферы дошкольного образования, для успешной подготовки детей 5,5-7 лет к школе достаточно: организовать проведение в неделю 3 занятий по обучению грамоте и 2 занятий по математике, длительностью по 20-25 минут каждое; ввести в комплекс занятий, физкультминуток упражнения для развития мелкой моторики как основы для подготовки руки к письму. Остальное время должно строиться в традиционном режиме детского сада, предусмотренном специалистами в области образования и здравоохранения, проверенном многолетней практикой дошкольного воспитания и включающем игровую, театрализованную, конструктивную, изобразительную, музыкальную и другие виды деятельности, условия для максимально разнообразного учебного и внеучебного общения детей.
Потребность к общению со сверстниками – особая черта детей этого возраста: именно в процессе общения развиваются многие коммуникативные умения, необходимые для обучения в школе. Правильно организованная свободная деятельность способствует максимальному использованию внутреннего потенциала ребенка, активному саморазвитию, достижению внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.
С целью обеспечения адаптивности образовательного процесса при организации работы в группах кратковременного пребывания необходимо учитывать уровень эмоционального и познавательного развития ребенка, а также посещал ли он детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только с 5 лет. Уровень развития ребенка 5,5-7 лет, не посещавшего ранее дошкольное учреждение, может быть значительно ниже стандартных показателей для его возраста. Работу в группах кратковременного пребывания необходимо выстраивать с учетом не столько биологического, сколько психологического возраста детей. Именно поэтому в основе всей работы должно быть тщательное изучение индивидуальных черт и интеллектуальных возможностей каждого воспитанника и использование в зависимости от результатов занятий различной сложности (не только для детей старшего, но и для среднего, а возможно, и младшего дошкольного возраста).
Организация образовательной среды
Организация функционирования групп кратковременного пребывания требует создания специальной учебно-материальной базы и предметно-развивающей среды, соответствующей особенностям и закономерностям развития ребенка старшего дошкольного возраста: подготовленной педагогической команды, состоящей из специалистов-профессионалов; учебного класса с необходимым набором мебели в соответствии с ростом и возрастом детей; игровой комнаты с набором мягких модулей, игр и игрушек и физкультурного уголка с мини-спорткомплексом и тренажерами; комнаты отдыха (релаксации), с набором релаксантов.
Мебель, оборудование и игровые материалы должны соответствовать психофизиологическим особенностям детей данного возраста, отвечать принципам функционального комфорта, требованиям техники безопасности, позволять детям легко перемещаться в пространстве. Оформление помещений должно быть приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика). Желательно, чтобы дети с самого начала своей жизни в группе принимали участие в оформлении помещений, создании и преобразовании предметно-пространственной среды. Кроме того, обязательно наличие спортивных площадок на участке с ориентировкой на возраст детей от 5 лет 6 месяцев до 7 лет.
Игровое пространство организуется в соответствии с потребностями ребенка в социальном развитии. Необходимо определить предметную сферу для занятий, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, конструирования, художественного творчества, самостоятельной деятельности детей, а также для общения детей и их уединения. Эффективно создание игровых центров (центры речевого и математического развития, мини-лаборатория, минибиблиотека, центр театрализованной деятельности, краеведения, географический центр, утолок уединения, «телефон доверия», центр продуктивной деятельности и др.), содержание которых меняется каждый день, дополняется новыми атрибутами.
Задачи функционирования групп кратковременного пребывания реализуются не только в процессе занятий, но и развивающих игр. Поэтому предметно-развивающая среда должна быть максимально оснащена разнообразными учебными и методическими пособиями:
увеличенные таблицы с буквами и картинками (азбука);
географическая карта (физическая);
магнитная доска;
разнообразные игрушки;
картинки животных, насекомых, фруктов, овощей и т.д.;
лото, мозаики;
тренинговый лабиринт;
дидактические и настольно-печатные игры;
детские книги;
математические и логические игры, головоломки;
пианино;
технические средства;
крупный и мелкий конструктор;
картины известных художников;
не только стационарная, но и мобильная мебель, которая позволит ребенку изменять пространственную среду с позиций своих интересов, рациональная, логичная, функциональная и удобная для детей.
При компоновании фонда игрушек надо позаботиться о том, чтобы они были разные: дидактические, сюжетно-образные, музыкальные, спортивные, театральные, игрушки-забавы и т.д. Среди дидактических игр обязательно должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам, на воссоздание целого из его частей. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть не только разнообразным, но и постоянно меняющимся.
Необходимо оснастить группу техническими средствами для занятий (магнитофон, диапроектор, проигрыватель и др.). Большое внимание следует уделить подбору книг, среди которых должны быть не только произведения детской художественной литературы, но и тематическая, справочная литература для детей (детские энциклопедии).
Вся предметно-развивающая среда моделируется с учетом подхода, сформулированного Г.Н. Любимовой: «Ребенок сможет быть инициативным и деятельным там, где ему тепло и уютно, где дом открыт для его друзей, воспитателей и родителей».
