Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Галина Смолина
Взаимодействие ДОУ с семьей
Взаимодействие ДОУ с семьей .
В настоящее время становится все более очевидным, что повышение результативности и качества деятельности ДОУ невозможно без эффективного сотрудничества с основными социальными заказчиками – родителями воспитанников.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных воспитательно-образовательных задач.
«Сотрудничество» - это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
«Взаимодействие » - способ организации совместной деятельности с помощью общения, на основании открытости обеих сторон.
Взаимодействие дошкольных учреждений с семьями воспитанников – одно из важных направлений деятельности ДОУ.
Работа по взаимодействию направлена на решение следующих задач :
Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения;
Педагогическое просвещение родителей;
Установление единства в воспитании детей;
Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания.
Организованное сотрудничество может дать импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, формирование доверительных отношений и стремление к взаимопониманию .
Исходя из этого, главным в моей работе, является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье .
В своей работе по установлению и укреплению взаимодействия с семьей использую традиционные и нетрадиционные формы работы.
Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. Я ушла от устаревшего лекционного метода проведения собрания. Использую такие приемы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный разговор. Использую моменты из жизни группы, включаю инсценирование фрагментов из практики воспитания детей, включаю практические задания, игры, эстафеты, музыкальное оформление. В некоторых случаях предлагаю родителям совместную деятельность с детьми. Так же провожу собрание в форме КВН. На каждом совместном мероприятии выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе.
С родителями на собраниях я говорю не только о воспитании детей, но и взаимоотношениях в семье . Знакомлю родителей с народной мудростью (пословицы и поговорки, предлагаю практические советы, высказывания великих педагогов о воспитании детей. К мероприятию готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы.
Так же использую в своей работе такие формы, как групповые встречи форме круглых столов, дискуссии, родительские гостиные.
Семья является основным источником поддержки дошкольника и оказать ее необходимо своевременно, тонко и ненавязчиво. Однако родители, зачастую не зная об этом аспекте межличностных отношений, не всегда понимают, что ребенок часто обращается к ним не за конкретным советом, а именно за пониманием. В процессе групповых и индивидуальных консультаций стараюсь объяснить родителям, что ребенок обычно обостренно реагирует на негативную оценку своих успехов, болезненно воспринимает ее принижения, поэтому именно домашние отношения часто являются главными средствами компенсации недостаточных успехов или недооценки окружающих вне семьи .
Традиционным стало проведение акции : «Подари радость детям» . У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли» . Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души. Искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила родителей быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье . А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений.
В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе, участке сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы, театральный уголок и многое другое. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей : много игрушек, «больница» , «парикмахерская» , «магазин» . Есть уголки, где дети могут посидеть и посмотреть групповой или семейный альбомы. В уютной кухоньке девочки просто обожают готовить. Так налаживается атмосфера мира и тёплых дружеских взаимоотношений между воспитателем и родителями, ведь мы вместе стремимся, чтобы нашим детям в детском саду было так же хорошо, как дома.
Для творческого общения использую такую форму работы с семьей как тематические выставки. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность. Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о ребенке, о его жизни в группе и дома.
Наглядно-информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наш родительский уголок оформляется посезонно : стихотворение поэта- классика, народные приметы, советы для родителей - «Понаблюдайте с детьми» . Часто украшаем раздевалку коллективной работой детей.
Оформляем стенды : «Что мы узнали» , «Благодарим» , «День рождения» , «Поздравляем с праздником» , и т. д. Форма работы через родительские уголки является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
В специальных папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и специалистами ДОУ.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и руководителем по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные «Уголки здоровья» («Советы Пилюлькина» , где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.
В нашей группе оформлены информационные стенды для родителей : «Чем мы занимались» , «Закрепите дома» , «Выучите вместе с детьми» .
Новый потенциал для взаимодействия родителей и нас педагогов несет в себе создание сайта группы (детского сада) . Здесь родители могут познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, узнать последние новости, задать педагогу любой вопрос, касающийся своего ребенка, внести предложения по организации воспитательного процесса в группе.
Совместные мероприятия. Это направление оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях , посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники проводим не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества. Важный принцип нашей работы с родителями такой : «Чтобы родители помогали детскому саду, их надо впустить в детский сад» . Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада. Сценарии праздников и развлечений разрабатываем совместно : музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели, родители. Родители изготовляют костюмы, атрибуты и пособия к театрализованным представлениям. Пробуют себя в роли актеров.
Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они. Сложная задача – привлечь пап к педагогическому взаимодействию . Поэтому особое внимание уделяем нашим папам, проводим праздники («День защитника Отечества» , «Папа, мама, я – спортивная семья » и т. д., где участвуют наши папы и мальчики в различных играх и конкурсах, где они демонстрируют свою смелость, ловкость, находчивость и выдержку.
Хочется отметить совместные экскурсии (в музей, на работу к папе или маме, в библиотеку и т. д., походы. Родители проявляют большую сознательность, отзывчивость и ответственность и с удовольствием принимают участие в этих мероприятиях, что очень важно для всестороннего и гармоничного развития детей. Родители всегда нас тепло благодарят за эту инициативу.
Воспитатели и специалисты ДОУ находятся в постоянном поиске новых нестандартных форм и методов работы с родителями, использование которых даёт хорошие результаты, способствующие взаимоуважению и служащие залогом дальнейшего сотрудничества и взаимодействия .
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.
Смирнова Римма Сергеевна,
заведующий ГБДОУ детский сад №112
Выборгского района Санкт-Петербурга
«Ребенок - это живой человек. Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых.»
Антон Макаренко
В данной статье мы рассмотрим современные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Стоит отметить, что процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Родители также должны принимать активное участие в воспитании и обучении подрастающего поколения. Если родители и воспитатели будут одинаково серьезно относиться к этому процессу и смогут наладить между собой контакт, то у них появится возможность более эффективно доносить до детей новую и полезную информацию.
1. Взаимодействие детских дошкольных учреждений с родителями согласно действующим требованиям ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) - как один из важнейших аспектов взаимодействия семьи и детского учреждения.
Воспитание подрастающего поколения подразумевает взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Очень часто педагоги и родители малышей не находят общего языка - им не хватает терпения, такта, а зачастую, и времени для того, чтобы слышать и понимать друг друга. А это все, естественно, отражается на воспитании детей. Каждая современная семья по-разному видит место своего ребенка в социуме - все зависит от состава, взглядов на воспитание и культурных традиций ячейки общества. Многие ассоциируют детский сад с местом, где просто присматривают за малышами, пока родители заняты своими делами. При этом все семьи объединяет желание, чтобы у ребенка было все самое лучшее, но сотрудничать с детскими учреждениями, поддерживать предлагаемые педагогами инициативы готовы далеко не все родители. И стоит перед сотрудниками ДОУ не праздный вопрос: Как разжечь заинтересованность родителей и сделать их активными участниками воспитательного процесса?
Новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие задачи: за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). Родители, как основные социальные заказчики детских образовательных учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи.
Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций, уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности. Активное совместное взаимодействие родителей и педагогов - возможность лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, правильная система взаимоотношений, основанная на взаимопознании, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.
Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» объясняет, что сегодня признано ведущим семейное воспитание. В соответствии с этим законом первыми педагогами являются родители, в обязанности которых входит закладка основ нравственного, личностного, интеллектуального и физического развития маленького гражданина. В отрыве от семьи развитие этих навыков невозможно.
Основа работы любого детского дошкольного учреждения - укрепление и сохранение психического и физического здоровья детворы, развитие интеллектуальных и творческих навыков. Педагогические коллективы ДОУ обеспечивают все условия для гармоничного личностного роста воспитанников.
Главная цель педагогов относительно организации взаимодействия с родителями - совместный подход к воспитанию, приобщение матерей и отцов к образовательному процессу ДОУ. Задача детского учреждения - тесный контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых подходов воспитания.
Перед дошкольными учреждениями государством поставлены такие задачи: взаимодействие и сотрудничество с другими российскими социальными институтами, открытость, социальное партнерство. Взаимодействие различных общественных секторов в рамках действующих в РФ законов позволяет успешно решать социальные проблемы, помогает активно развивать социальные отношения и повышать качество жизни.
Принципы взаимодействия педагогов детских учреждений с родителями:
а)Доброжелательность.
Самый прочный фундамент, на котором основывается вся работа педколлективов с родителями - позитивный настрой. Воспитатель, общаясь с матерями и отцами детей, не должен быть категоричным и применять требовательный тон. Общаясь ежедневно с родителями своих воспитанников, воспитатель должен понимать, что именно он ответственен за хорошее отношение семьи к детскому садику в целом.
б) Принцип индивидуального подхода.
Индивидуальный подход важно применять не только работая с детьми, но и взаимодействуя с родителями. Хороший педагог всегда должен владеть ситуацией и чувствовать настроение родителей.
в) Сотрудничество вместо наставничества.
В большинстве своем современные мамы и папы хорошо осведомлены в вопросах воспитания. Практика показывает, что простая пропаганда педагогических знаний и наставления положительных результатов не приносят. Самый лучший подход - создание доброжелательной атмосферы и поддержка семьи в случаях сложных педагогических ситуаций. Если педагог высказывает искренне желание помочь и заинтересован в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, результат не заставляет себя ждать.
г) Подготовка к работе с родителями.
Если педагог тщательно готовится к каждому, даже самому небольшому мероприятию по работе с родителями, уделяет внимание не количеству, а качеству мероприятий, нужные результаты и взаимопонимание обязательно приносят свои плоды.
д) Динамичность.
Современный детский сад - это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы педколлектив мобильно реагировал на изменения социального состава родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.
Планируя работу с родителями, каждый педагог должен изучить социальный состав своих воспитанников, знать их настроение и ожидания от пребывания малыша в детском садике. Анкетирование и личное общение позволяют сделать этот срез работы эффективным, помогают найти интересные индивидуальные формы работы с семьей.
Привлекая матерей и отцов в систему работы детских дошкольных учреждений, мы активно сотрудничаем с семьями по реализации программы ФГОС ДО, используем представленные на слайде формы работы. Родители могут отправлять письменные сообщения по электронной почте: налаженная обратная связь, хоть и не заменяет живое общение, но служит хорошим поводом улучшить качество работы с семьей.
«Новые формы работы с семьей» - промежуточные результаты по ФГОС
Работа по организации активного взаимодействия ДОУ с родителями находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет назад привлечь родителей к работе детского садика было довольно сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.
Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают новые формы общения.
Педагоги стали более профессиональными и смелыми, активно использующими в работе творческий потенциал и фантазию.
Изменились формы общения воспитателей с родителями, которые сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми родителями. Несмотря на то, что при подготовке к групповым мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то, что родители охотно поддерживают эти начинания.
Совместная деятельность педагогов, матерей, отцов, бабушек, дедушек и детей положительно влияет на воспитательный процесс. Радует, что новая философия взаимодействия ДОУ с родителями успешно осуществляется, приводит к партнерским отношениям и положительно сказывается на воспитании самого юного поколения россиян.
2. Взаимодействие педагогов и родителей: основные формы
Сегодня как никогда остро педагогами и родителями ощущается необходимость тесного взаимодействия в вопросах воспитания дошкольников. Актуальность проблемы недостаточно тесных и конструктивных контактов между персоналом детского дошкольного учреждения и семьей объясняется тем, что из-за несовпадения взаимных ожиданий или недостаточным уровнем доверия между родителями и воспитателями часто теряется важная информация относительно поведения ребенка, обеспечения его физического и психологического благополучия в детском коллективе. Поэтому вопрос выбора форм взаимодействия между семьей и детским садом требует дополнительного изучения.
Организация сотрудничества между воспитателями и родителями
Требуется разработать систему, которая позволяла бы родителям принимать активное участие в работе ДОУ, а также внедрить ее на практике. Таким образом, работа с родителями является на сегодня одной из актуальных проблем модернизации системы дошкольного воспитания и образования.
Формами взаимодействия детского дошкольного учреждения с родителями принято называть способы организации их содержательного творческого общения и совместной конструктивной деятельности. Главной целью всех форм взаимодействия семьи и ДОУ остается формирование атмосферы доверительного общения между педагогами, детьми и родителями, создания командного духа, активизации творческого потенциала каждого участника образовательного и воспитательного процесса, раскрытие внутренней потребности открыто обсуждать возникающие проблемы и осознание необходимости совместного поиска правильных решений.
Как правило, воспитатели прилагают максимум усилий к наиболее полному использованию педагогического потенциала традиционно сложившихся форм взаимодействия с родителями в реальных социально-экономических условиях.
3. Наиболее распространенные способы взаимодействия с родителями
Как правило, способы взаимодействия между педагогами и семьей - это традиционные родительские собрания, семинары, практикумы, но сегодня все чаще используются и творческие подходы, такие как создание родительских клубов, устных журналов, праздничных акций, оздоровительно-физкультурных мероприятий, познавательных экскурсий, интеллектуальных игр.
При планировании и выборе той или иной формы работы воспитатели руководствуются своими представлениями об особенностях современных родителей, которым присущи такие качества, как стремление к саморазвитию, познанию, сотрудничеству, самообучению.
Благодаря этому сегодня появляются совершенно новые перспективные формы сотрудничества, предполагающие активное включение родителей в организацию педагогического процесса в детском саду. К примеру, в нашей группе используются многообразные актуальные формы работы с родителями, которые можно сгруппировать по общему признаку и разделить на четыре категории: наглядно-информационные, информационно-аналитические, познавательные, досуговые.
К наглядно-информационным формам взаимодействия мы относим стенды с объявлениями, информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости».
К информационно-аналитическим - «почтовый ящик», анкетирование, опрос.
К познавательным формам взаимодействия семьи и ДОУ - экскурсии и родительские собрания.
К досуговым - детские праздники, конкурсы и выставки.
Наглядно-информационная работа с родителями заключается в проведении регулярных родительских собраний. Обычно они организуются четыре раза в год. При этом очень важно, чтобы эти встречи не превращались в скучные лекции - здесь необходимо учитывать интересы родителей и освещать вопросы, которые актуальны для них. В процессе подготовки к собранию для каждого родителя создается памятка, которую мы выдаем на руки по окончании встречи.
Одна из интересных, перспективных и конструктивных форм информационно-аналитической работы с родителями называется «почтовый ящик». Это специальная коробка для записок или же тетрадь, куда каждый может записать свои пожелания, замечания, идеи, предложения для воспитателей, заведующей или методиста. Все заданные таким образом вопросы затрагиваются на родительских собраниях или же разъясняются в письменном виде. В случаях, когда у родителей и воспитателя не хватает времени встретиться лично, такая форма работы дает возможность установить контакт и не потерять важную информацию.
В организации работы с родителями важную роль играет информационный бюллетень «ОКНО - Очень Короткие Новости». Он отражает самые актуальные проблемы и освещает важнейшие события, происходящие в детском саду: ближайшие праздники, поздравления именинников, планируемые походы, встречи гостей, экскурсии, важные конкурсы, индивидуальное и коллективное творчество детей.
Как и прежде, родительское собрание остается одной из самых востребованных форм работы с семьями. Чтобы привлекать как можно больше активных участников из числа родителей, собрания проводятся в виде круглых столов, дискуссий, посиделок. Довольно часто на них демонстрируются фрагменты занятий и творческие достижения детей - специально для того, чтобы родители понимали важность происходящих в жизни детей событий, чувствовали свою причастность к успехам и достижениям малышей. Таким образом достигается высокая посещаемость собраний.
Наш детский сад организует не только обычный распорядок дня и оказывает основные необходимые образовательные услуги, но также дополнительно предоставляет возможность заниматься в кружках. В этой работе мы обязательно учитываем индивидуальные задатки и таланты каждого ребенка.
Эффективные способы взаимодействия родителей и педагогов:
Занятия по развитию основных качеств для эффективной подготовки к школе проводятся педагогом-психологом.
Совместно с родителями педагоги проводят познавательные экскурсии, оздоровительные походы.
Активно развивается благотворительная деятельность. Родители проводят акции по подготовке к большим праздникам, собирают добровольные пожертвования для пошива костюмов, украшения сцены, оформления помещений детского сада.
Регулярно проводятся фотовыставки. Их тематика отражается в ежегодном общем плане учебно-воспитательной работы.
Интересной для детей и полезной с точки зрения развития познавательной сферы, а также развития речи воспитанников остается одна из разновидностей выставок - это выставки-коллекции. После посещения выставок-коллекций дети приобретают новые умения, знания, учатся рассказывать увиденное, описывать свойства предметов. Ну а родители приобретают ценный опыт создания коллекций, учатся пояснять ребенку назначение традиционных предметов и их функции.
Выставки коллективного творчества - это одна из наиболее интересных форм творческого взаимодействия родителей и педагогов в области воспитания и развития эстетических вкусов и художественных способностей детей.
Смотр-конкурс - это мероприятие, проводимое в детском саду для выявления наиболее активных и творчески одаренных родителей. Главная цель - создание в ДОУ максимально благоприятной творческой, комфортной, содержательной, разнообразной, безопасной и доступной развивающей предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение родителей к эстетической деятельности.
Мини-музеи - интересная форма взаимодействия родителей и педагогов по созданию благоприятных условий для развития культуры поведения детей и расширения их общего кругозора.
Совместные торжества и досуг. Педагоги и родители совместными усилиями организуют праздники и развлечения.
4. Заключение и выводы
На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов - ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.
Суть такого комплексного подхода к организации процесса образования состоит в том, что воспитание и обучение становятся единым процессом, максимально активизирующим творческие ресурсы всех участников взаимодействия. При таком подходе личность ребенка получает наибольшую социально-психологическую поддержку и защиту со стороны наиболее важных институтов - семьи и ДОУ. То есть образование и воспитание ориентированы на самого ребенка. Именно достижение максимально возможного индивидуального уровня развития личности ребенка, приобщения ее к общечеловеческим и общекультурным ценностям становится главной целью такого процесса воспитания.
Правильно организованное взаимодействие семьи и ДОУ формируют у ребенка уверенность в успехе, активную социальную позицию, умение уважать собственную личность и окружающих, стремление к поиску диалога, достижения взаимопонимания между людьми. Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является сам ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.
Таким образом, именно семья и детский сад становятся факторами, определяющими вектор развития личности ребенка. В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на учебно-воспитательный процесс.
Литература:
1. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников.
Санкт-Петербург.Детство-Пресс,2012г.
2. Миклеева Н. В. Детский сад и молодая семья: Основы успешного взаимодействия. М.: ТворческийЦентр,2010г.
3. ФГОС от 17 октября 2013 г. N 1155
Министерство образования и науки Российской Федерации
государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Новороссийский социально-педагогический колледж»
Краснодарского края
Выпускная квалификационная работа
Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
студентка
специальность 050704 Дошкольное образование (форма обучения – экстернат)
Научный руководитель:
Дидович А. Н.
Рецензент: Курай О.В.
Новороссийск - 2010
Введение 3
Глава I . Теоретические подходы к проблеме взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
взаимодействия ДОУ с семьей 6
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и
дошкольного образовательного учреждения 13
1.4. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 25
Выводы по первой главе 35
Глава II . Опытно-практическая работа по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей 37
2.1. Организация работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей 37
Выводы по главе второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Введение
Область исследования - педагогика.
Актуальность исследования . За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Цель исследования: изучить традиционные и нетрадиционные формы работы ДОУ с семьей.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
2. Рассмотреть современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ.
3. Изучить направления работы воспитателя ЛОУ с родителями.
4. Познакомится с формами взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
5. Разработать программу по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи.
Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:
Если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;
Если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.
Методы исследования - теоретические:
а) анализ учебно методической литературы
б) сравнение, обобщение, конкретизация;
в) изучение передового педагогического опыта.
Этапы исследования:
На первом этапе нашего исследования мы провели анализ литературных источников, наметили программу исследования, подобрали необходимый методический материал.
На втором этапе происходило осуществление анализа, систематизация и обобщение изученной литературы, строились теоретические выводы и разрабатывались практические рекомендации по данной проблеме.
Глава I . Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление .
В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.
После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания.
Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» .
В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них.
Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.
Недостатки и положительные
стороны общественного и семейного воспитания
| Семья |
|
| недостатки |
преимущества |
| · Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. |
· Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов. |
| · Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников. |
· Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания. |
На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.
Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей .
Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.
В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. Со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами».
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [ 1 ].
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Сотрудничество
Взаимодействие
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [ 17 ].
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».
Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.
Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.
«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.
Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. Так, на базе библиотеки проводится «Книжкин праздник», в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники и родители вовлекаются в районные мероприятия. Например, на праздниках, посвященных Дню города, Рождеству, Пасхе и др., выступает хор детей, сотрудников, родителей дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение представляет на выставки детского творчества, проводимые в масштабе района, работы своих воспитанников. По местному кабельному телевидению организуется трансляция из детского сада (например, празднования Масленицы). В День защитника Родины дети с помощью родителей приглашают на свой концерт ветеранов, военнослужащих, проживающих в соседних домах [ 21 ].
Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.
Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные визиты родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.
Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени обучение велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).
Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.
Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь .
Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др. Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
Приобщение родителей к педагогическому процессу;
Расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
1.3 . Направления работы воспитателей дошкольного образовательного учреждения с родителями
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:
Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
Довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что заведующий детским садом, методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей.
При анализе планов работы с родителями из года в год необходимо следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего возраста, уделялось больше внимания вопросам социализации. Например, во второй группе детей раннего возраста много внимания необходимо уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению, в средней группе - роли в формировании познавательных интересов, трудолюбия у детей, в старших группах - обучению детей, воспитанию у них чувства ответственности за выполнение обязанностей, подготовке детей к школе и т.п.
Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы, которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе подойти к самому ребенку. Он может выявить положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям, а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в детском саду. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание, уделяя неблагополучным семьям.
Как правило, больше ошибок совершают молодые специалисты. В помощь молодым педагогам можно предложить вопросники относительно различных видов деятельности ребенка в семье. Например, при ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам:
Наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
Размещение игрушек, их состояние;
Что побуждает родителей покупать игрушки;
Любимые игрушки ребенка, какими игрушками ребенок любит играть дома, и знают ли об этом родители;
Решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;
Когда и с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и т.п.).
При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:
Есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их содержание, направленность;
Как дети выполняют эти обязанности;
Какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;
Установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудовых обязанностей;
Учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
Интерес ребенка к отдельным видам труда.
Такого типа вопросники можно применять, изучая различные виды деятельности ребенка. После изучения ответов родителей воспитатель или социальный педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но предложения семье, которые дает воспитатель, должны быть конкретными. Например: если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые обязанности - какие именно и т.д.
Нужно стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты. выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.
Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:
а) изучение семей;
б) педагогические беседы и тематические консультации;
в) родительские собрания;
г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;
д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;
3. Повышение педагогических умений воспитателей:
а) планирование работы с родителями;
б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт;
г) консультации и семинары с воспитателями.
Изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.
Можно предложить следующую методическую работу - это проведение методических недель по проблеме работы с кадрами.
1. Консультации на тему «Работе с родителями - нетрадиционные подходы».
2. Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями.
3. Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов.
4.Составление перспективного плана работы с родителями разных возрастных групп на год совместно с методистом, психологом, социальным педагогом.
5. Педсоветы на тему «Работа педагогического коллектива с родителями» (нетрадиционные подходы), с приглашением родителей из состава родительских комитетов.
1.4. Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
К традиционным относятся:
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Определение уровня педагогической культуры родителей.
3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.
5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье» и др. К примеру, посещая малообеспеченую семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.
Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.
Наглядная пропаганда . Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.
В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду.
С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.
Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.
О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.
Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».
Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.
Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.
Вечера вопросов и ответов . Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.
Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
Выводы по первой главе
Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.
В 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.
В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.
Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.
В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.
Глава II . Опытно-практическая работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей
2.1. Организация работы с родителями по внедрению традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей
Анализ психолого-педагогической работы детских садов с семьями показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в опытно – практической части мы определили следующие направления работы:
Прежде чем воспитателям начать работу с родителями, необходимо коллегиально обсудить и принять принципы взаимодействия с родителями:
1. Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться к родителям.
2. Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
3. Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.
4. Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.
5. Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.
6. С уважением относиться к тому, что создастся самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться вместе с родителями его инициативностью и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям их детей.
7. Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
8. Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
9. Авторитарные методы «воспитания» родителей исключаются. Следует заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействовать с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которых и будет повышаться их психолого-педагогическая культура.
Следующий этап работы – проведения анкетирования. Анкетирование можно проводить несколько раз для решения нескольких целей, таких как: получение информации о семье и получение информации о ребенке.
- сбор информации о семье
1. Состав семьи, возраст родителей.
2. Жилищные и материальные условия.
3. Культурный уровень семьи (есть ли в семье библиотека; какие книги читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кинотеатры, театры, концерты, выставки).
4. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи).
5. Кто из членов семьи больше всего занимается воспитанием ребенка.
6. Что является предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку (здоровье, развитие умственных способностей, нравственных качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей).
7. Отношение родителей к ребенку (сверхопекающее, ровное, заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка).
8. Система воспитательных воздействий (согласованность всех членов семьи, непоследовательность, наличие конфликтов, отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия).
9. Уровень психолого-педагогических знаний (наличие определенных знаний и готовность их применять на практике; ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и нежелание задумываться под проблемами воспитания).
10.Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка (систематическое, нерегулярное, полное отсутствие контроля).
11.Отношение к детскому саду (положительное, равнодушное, негативное).
12. Взаимодействие семьи с детским садом (систематическое, эпизодическое, отсутствие взаимодействия).
1. Фамилия семьи.
2. Адрес семьи.
3. Вид семьи: полная, простая (родители, дети); полная, сложная (родители, дети, бабушки, дедушки); полная, измененная (один из родителей не является родным), неполная.
4. Сколько времени существует семья.
5. Количество детей в семье: из них мальчиков, девочек.
6. Возрастная характеристика семьи: возраст взрослых членов семьи, возраст детей.
7. Где и кем работают взрослые члены семьи.
8. Образование взрослых членов семьи (высшее, неполное высшее, среднее, неполное среднее, начальное).
9. Если взрослые члены семьи имеют педагогическое образование, указать какое заведение окончили.
10.Материальный доход в семье (высокий, средний, низкий). 11.Жилищныеусловия семьи (хорошие, удовлетворительные).
12.Имеется ли отдельная комната для детей или уголок для занятий.
13.Имеется ли библиотека педагогической литературы.
- получение информации о ребенке
В анкету были включены следующие вопросы:
1. Хорошо ли Вы знаете своего ребенка?
2. Кем является по темпераменту Ваш ребенок?
3. Как часто Вы проводите свободное время со своим ребенком?
4. Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребенком?
5.Чем любит заниматься в свободное время Ваш ребенок?
6. Какие обязанности по дому выполняет Ваш ребенок?
7. Как он выполняет свои обязанности по дому?
8. Какие методы воспитания Вы предпочитаете практиковать?
9. Кто из членов Вашей семьи проводит больше всего времени с ребенком?
Анкета на выявление организации общения с ребенком в семье
1. Считаете ли вы, что у вас с ребенком существует
взаимопонимание (да, нет, иногда)?
2. Советуется ли с вами ребенок по личным вопросам (да, нет,
иногда)?
3. Знаете ли вы друзей вашего ребенка (да, нет, иногда)?
4. Бывают ли они у вас дома (да, нет, иногда)?
5. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам (да,
нет, иногда)?
6. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и
концертах (да, нет, иногда)?
7. Делится ли с вами ребенок своими впечатлениями (да, нет,
иногда)?
8. Организуете ли вы совместные прогулки, выезды на природу
(да, нет, иногда)?
9. Проводите ли вы отпуск вместе с ребенком (да, нет, иногда)?
Анкета на выявление участия ребенка в бытовом труде семьи
1. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?
2. Какое из занятий дома ребенок любит больше всего?
3. Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в
домашнем труде, если он еще не очень хорошо может это
сделать?
4. Чем вы занимаетесь вместе с ребенком дома?
5. Знакомите ли вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать
место вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем
вы занимаетесь на работе?
Далее целесообразно организовать и провести заседание: «Семейного досуга». Показателем семейного досуга могут быт рисунки детей на тему «Вечер в моей семье». Для этого заранее необходимо совместно с психологом попросить детей нарисовать рисунки на заданную тематику. Рисунок - показатель взаимоотношений в семье. Ребенку не хватает общения, часто в семье он бывает одинок. Вот почему в благополучных, казалось бы, семьях вырастают трудные дети. Они ищут общения на стороне, порой попадая в дурную компанию.
Рисунки детей заставят родителей посмотреть на своего ребенка другим взглядом. И понять, что многие родители мало общаются со своими детьми.
Подводя итоги такого заседания необходимо совместно с родителями составить ряд правил.
· Будь к своему ребенку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то добиться.
· Прежде чем дать оценку действиям ребенка, попробуй вникнуть в ситуацию.
· Покажи ребенку хороший пример.
Его работу можно построить под девизом «Моя семья - моя радость».
Цель : воспитать добрых, отзывчивых детей, любящих и уважающих маму и папу, сестренок и братишек, бабушек и дедушек, всех друзей и близких, быть милосердным к людям.
Первое заседание клуба - знакомство с семьями детей. Каждая семья может, выпустит стенгазету под заголовком «Вот мы какие!», где в шутливой или серьезной форме, в стихах или прозе можно описать семейные увлечения.
Второе заседание клуба можно посвятить традициям русской народной культуры. Дети вместе с родителями могут почитать сказки, разучить народные песни и игры, познакомиться со старинными традициями и обрядами.
Эффективность воспитательной работы воспитателя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на помощь и поддержку.
Родительские собрания
Перед собранием целесообразно провести анкетирование родителей по проблемным вопросам. Например, анкета для выявления уровня педагогической культуры родителей.
1. На основании каких знаний вы воспитываете ребенка:
а) слушаете передачи по телевидению;
в) используя жизненный опыт;
г) читаете педагогическую литературу.
2. Какие методы в воспитании вы считаете наиболее эффективными:
а) поощрение;
б) наказание;
в) требование;
г) убеждение;
д) приучение.
3. Какие виды поощрения вы используете чаще всего:
а) словесная похвала;
б) подарки;
4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:
а) физическое наказание;
б) словесная угроза;
в) лишение развлечения;
г) проявление вами обиды.
Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. Не стоит забывать, что родительские собрания должны проводится интересно, что родительские собрания - это и педагогическое просвещение, и консультация, и дискуссия, и семейные праздники.
Каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычно близок к родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? Стоит ли ломать эту традицию? А не лучше ли возвести ее в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей, как хочет. Но она непременно должна хотеть и уметь воспитывать. А чтобы помочь родителям выбрать правильный путь, в рамках клуба «Счастливая семья» стоит провести цикл бесед за круглым столом, где родители
Одной из основных задач работы ДОУ с родителями является: разработка методов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Для этого можно использовать: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.
Обсуждение разных точек зрения на вопрос настроит родителей на размышление. Вопрос может быть таким: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка - в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?
Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?
Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.
Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки?" - "Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина"). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: "Стыдно!", "Меня не устраивают твои "хочу", мало ли, что ты хочешь!", "Что бы ты без меня делал(а)?", "Как ты можешь поступать так со мной!" и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: "Хорошо учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком - это..." Мать или отец должны закончить предложение.
Помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.
Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: "Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?" Или: "Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста", или: "Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний" и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке.
Выводы по главе второй главе
Работа ДОУ по взаимодействию с семьей может строиться по следующим направлениям;
Работа с коллективом воспитателей;
Работа воспитателей с коллективом родителей.
Целью работы с коллективом воспитателей является подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями, совершенствование культуры педагога, развитие коммуникативных умений.
Для реализации этой цели можно использовать следующие формы работы:
Анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей во взаимоотношениях с родителями;
Обучение педагогическому тренингу общения;
Консультация: Стили взаимоотношений в системах «Взрослый – взрослый» (воспитатели - родители, воспитатели - воспитатели), «Взрослый – ребенок».
Обязательным этапом работы воспитателя с родителями является этап проведение анкетирования. Анкетирование можно проводить несколько раз для решения нескольких целей, таких как: получение информации о семье и получение информации о ребенке.
Первый вид анкет - сбор информации о семье.
- Социальная характеристика семьи.
- Социально-демографическая анкета семьи.
Второй вид анкет - получение информации о ребенке.
- Анкета на выявление организации общения с ребенком в семье.
- Анкета на выявление участия ребенка в бытовом труде семьи.
Проанализировав эти анкеты, можно узнать о семье очень многое: об увлечениях ребенка, о его поведении и обязанностях по дому, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием.
Следующим этапом работы воспитателя с родителями может стать организация и проведение заседания: «Семейного досуга».
Еще одной их эффективных форм работы ДОУ с семьей будет создание клуба. Например, «Счастливая семья».
Родительские собрания - одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей и формирования родительского коллектива.
Эффективными являются такие нетрадиционные формы взаимодействия с семьей, как беседы за круглым столом, где родители свободно высказывать свое мнение по проблемам воспитания, делились опытом семейного воспитания.
- Тренинговые игровые упражнения и задания
- Анализ родителями поведения ребенка
- Обращение к опыту родителей.
Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.
Заключение
В ходе нашего исследования были рассмотрены вопросы о том, что семья и дошкольное образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.
Семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.
Семья является институтом первичной социализации. Детский входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.
В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования.
Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье. Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных. Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем.
Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания.
Таким образом, использование нетрадиционных форм совместно с традиционными формами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.
Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана.
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.
2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
5. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.
6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
7. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.
8. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
9. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
10. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91.
11. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
12. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.
13. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.
14. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
16. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 389 - 399.
17. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
18. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
19. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 - 59.
20. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.
21. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.
Зимина Ирина Петровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт:
Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала:
Реферат
Тема:
"Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации:
01.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
Введение
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей
дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции
модернизации российского образования семья должна быть активным
субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей
модернизации образования возможно только в процессе постоянного
взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в
т. ч. с семьёй как социальным институтом.
Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в
становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие
ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно
дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка
подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и
жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и
каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему
ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью
противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для
всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с
этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта
между детским садом и семьёй.
Современная семья является одним из главных действующих
институтов формирования личности ребенка, формирование у него
нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают
первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье
формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные
жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от
складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы
ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и
родителями не сложились.
Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может
быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что
позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким
образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей
детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных
ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов
является установление положительных взаимоотношений между
воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями
для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к
ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье
Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия
ДОУ и родителей.
Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.
Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;
– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи
и педагога;
– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя
ДОУ с семьями;
– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя
детского сада и родителей.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и
педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей
дошкольного возраста.
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях
воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.
Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и
профессиональные факторы, которые могут привести к формированию
личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать
активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся
ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:
– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными
знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их
в дошкольном учреждении;
– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и
строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
– между правами и обязанностями родителей и неумением ими
пользоваться;
– между необходимостью построения работы с семьей на основе
взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.
Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений
семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения.
Результатом взаимодействия являются определённые
взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой
взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения
взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия
образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,
где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью
решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого
понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает
взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом
условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в
детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и
педагогов поддерживать контакты друг с другом.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество
педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных
возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только
взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,
взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и
родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их
взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй
является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,
основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде
всего, открытость навстречу друг другу.
Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное
учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога
ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт
человеку «запас прочности», формирует чувство психологической
защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети
становятся любознательными, активными, творческими.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации
и демократизации в нем обусловили необходимость активизации
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный
первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного
безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека
вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и
современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они
считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.
Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и
близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а
просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь
он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное
рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то
должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,
общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться
и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые
отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,
поэтому установление между ними контакта является необходимым условием
успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения
– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие
силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека
невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить
полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и
социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители
действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,
знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-
дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании
подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только
как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли
партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи
и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны
осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и
доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым
вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он
дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное
семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор
формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания
возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных
институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,
взаимодействия.
Практика показывает, что для установления диалога с семьями
воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и
соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.
Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации
(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не
ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление
или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-
положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного
решения проблем.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:
детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых
коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию
родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от
понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск
совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и
слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между
семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на
качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в
воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и
стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:
педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает
следующие принципы.
Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и
пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному
общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым
понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-
равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-
неготовности» к сотрудничеству.
Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо
относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным
причинам могут скрыть от него существенную информацию.
Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог
«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между
педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация
последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление
рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа
подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.
Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –
дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей
в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время
является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот
принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по
своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью
малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,
включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение
родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость
детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,
его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада
наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности
дошкольного учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится и вариативность
нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.
Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя
разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается
педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие
«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к
рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как
воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место
воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно
актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает
складывать родительская позиция. От сформированности этого умения
зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их
дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей
стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные
педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания
между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-
мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,
которая предполагает интегрирование разных аспектов личного
родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;
коммуникативного; рефлексивного и др.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но
и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные
знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество
родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого
находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык
контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и
невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на
поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от
привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.
Таким образом, основная цель взаимодействия – установление
объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими
проблемами и совместно их решать.
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы
детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать
традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:
индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).
Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей
Коллективные
1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного
ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
2. Конференции.
3. Круглые столы.
4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем
и задачами ДОУ.
Индивидуальные
1. Педагогические беседы с родителями.
2. Тематические консультации (проводятся специалистами).
3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.
4. Посещение семьи ребенка.
5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.
Наглядно-
информационны
1. Записи бесед с детьми.
2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и занятий.
3. Фотографии.
4. Выставки детских работ.
5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.
Это формы работы проверенные временем. Их классификация,
структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и
методических источниках.
Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая
роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При
добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же
время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы
больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой
семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от
воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым
им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,
оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители
знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного
воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине
ухудшения экономического положения семей.
Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью
как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны
«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают
назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а
наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и
родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.
Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как
направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем
родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать
индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и
контактировать, активизировать и работать сообща.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно
использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и
взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни
общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для
своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на
различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива
заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-
образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,
педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее
время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм
взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова
выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-
аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные
Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и
родителей
Наименование
С какой целью используется эта форма
Формы проведения общения
Информационно-
аналитические
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности
Проведение социологических срезов,
опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми
Совместные досуги, праздники, участие
родителей и детей в выставках
Познавательные
Ознакомление родителей с возрастными
и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Семинары-практикумы, педагогический
брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей
Наглядно-
информационные
: информационно-
ознакомительные;
информационно-
просветительские
Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей
Информационные проспекты для
родителей, организация дней (недель)
занятий и других видов деятельности
детей. Выпуск газет, организация мини-
библиотек, мини-музеев
Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении
также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось
найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно
расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном
учреждении и дома.
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование
письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к
взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё
стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о
том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в
детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая
к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках
дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это
служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит
детей и родителей быть внимательными друг к другу.
«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов
родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –
рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в
течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут
обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.
Совместно с родителями организуются тематические выставки,
например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,
«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки
наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей
одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы
педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-
музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме
того, здесь все можно все трогать.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к
жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,
родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и
т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа
милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей
профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,
снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,
родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении
территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в
выходные дни, совместно посещать музеи.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается
участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой
приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского
праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В
настоящее время активно используется метод проектов, когда родители
подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,
по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии
и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод
способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в
отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать
друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является
создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются
заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное
учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,
финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических
советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их
решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших
детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой
теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и
участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного
педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть
воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам
современного общества.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с
новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
взаимодействию с ребенком;
ребенка в ДОУ и семье;
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере
д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области
Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из
приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием
структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:
информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или
иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом
семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке
определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.
Работа данного блока включает:
– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,
изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,
библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;
– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве
с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе
узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»
(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок
вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);
нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,
как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания
способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,
помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему
будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии
страничками «Семейного альбома» ребёнка;
– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования
родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо
тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,
или иного материала;
– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о
детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,
различные консультации, памятки, буклеты.
Практический блок предполагает практические мероприятия, которые
связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и
связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются
педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации
первого блока, это:
– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных
пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,
фотовыставок;
– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»
(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей
профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах
детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их
детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает
интерес детей к миру взрослых;
– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят
приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в
театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям
предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые
можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то
творческое задание и т.д.
Показателем ее результативности являются:
– удовлетворенность родителей работой ДОУ;
– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с
педагогами и руководителями ДОУ.
Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности
мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в
количественных и качественных показателях), базовые данные
результативности проделанной работы.
Для определения эффективности совместной с родителями работы,
используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после
какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о
мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и
иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.
Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй
эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства
детской деятельностью.
Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –
это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться
рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –
период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок
активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие
родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия
с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.
Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного
воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому
дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во
взаимодействие с воспитателями ДОУ.
Заключение
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном
учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии
с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
многочисленные преимущества, это:
– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак
не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются
пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в
самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
это взаимодействие;
– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая
контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса;
– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка;
– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного
общения, нахождение общих интересов и занятий;
– возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье;
– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что
было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный
подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:
– открытость детского сада для семьи (каждому родителю
обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);
– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
– создание активной развивающей среды, активных форм общения
детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в
семье и в ДОУ;
– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии
Основные направления работы с родителями: информационно-
аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное
направление, досуговое направление.
Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление
доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать.
Список используемой литературы
Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,
Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.
Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /
Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.
Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.
Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.
Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /
О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.
Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и
сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –
Галина
Взаимодействие семьи и ДО.
«Семья для ребенка – это источник общественного опыта.
Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит
его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром» :
Детский сад, семья , общественность».
В. А. Сухомлинский.
1.1 Изучение взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
В 60 - 70-е годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи . Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.
1.2 Актуальность взаимодействия ДОУ и семьи .
Необходимость поиска нового использования разнообразных форм подтверждается Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования, который определяет задачу «создания условий для активного взаимодействия с родителями в образовательной деятельности, повышение их родительской компетенции».
Семья и детский сад связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагога . Порой трудно обьяснить родителям о взаимной работе воспитателя и родителей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения ,взаимопомощи . Важнейшим условием преемственности является установление доверительного контакта между семьей и детским садом , в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
Если родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка – ему на благо. Но если родители перестают принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми встречаются малыши, то в дальнейшем их могут ждать печальные последствия, которые отразятся на развитии личности ребёнка.
И в дальнейшем не избежать сложностей в учебе дальше.
Современное общество, стремительные темпы его развития, новые информационные технологии предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которой самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения и укрепления здоровья нашего поколения.
1.3 Значение сотрудничества дошкольного учреждения с семьям
воспитанников.
Воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи и дошкольного учреждения. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией семьи . Но зачастую родители, занятые работой с одной стороны, не могут дать ребенку личный положительный пример здорового образа жизни, а с другой не противостоят отрицательным внешним влияниям. В этой ситуации возрастает роль дошкольного образовательного учреждения как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.
Придя в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии : нарушение осанки, лишний вес, задержки в развитии быстроты, ловкости, координации движений. И одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.
У ребенка с первой минуты после рождения необходимо целенаправленно и систематически развивать все системы и функции организма, умение управлять своим телом, укреплять здоровье, обучать двигательным навыкам, активизировать умственные способности, предупреждать вредные привычки. Эти задачи могут решаться только при наличии системы физкультурно-оздоровительной работы и обязательно совместно с семьей .
Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье . Только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам укрепления и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Проблема оздоровления детей – целенаправленная, систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения и семьи .
В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного развития.
В силу сложившихся экономических причин, занятостью на работе, родители большую часть времени уделяют вопросам материального обеспечения семьи , поэтому организация семейного досуга становится делом образовательного учреждения, чтобы заинтересовать родителей проблемой формирования культуры здоровья в сознании подрастающего поколения. Детские сады пытаются найти методы взаимодействия с семьей .
Поэтому образовательное учреждение имеет возможность оказывать непосредственное влияние на семьи воспитанников . Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны , но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие . От качества совместной деятельности родителей и дошкольного учреждения зависят уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень воспитания. Положительных результатов в воспитании здорового ребёнка можно достичь при поддержке, желании и тесном сотрудничестве педагогов с семьями воспитанников . Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания здорового ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в вопросах оздоровления детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание семейных традиций физического воспитания. Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели педагогического процесса, а его активные участники, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении и семьи , целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующая здоровье детей.
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Однако на данное взаимодействие влияет ряд факторов . Прежде всего, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей , что существенно снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства.
Главная задача сотрудничества детского сада и семьи – это обеспечить безболезненное привыкание ребенка к детскому саду в период адаптации. Далее обязательно следует вместе с родителями объективно оценить состояние здоровья, физического и двигательного развития, спрогнозировать его улучшение; наметить единые подходы к распорядку дня, питанию, одежде, организации условий для двигательной активности ребенка.
В конце года важно вместе оценить, насколько здоровье ребенка стало лучше, как он продвинулся в своем физическом развитии, овладел ли необходимым минимумом не только в двигательных и гигиенических навыков.
1.4 Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями .
Экспериментальное изучение форм организации взаимодействия с семьей в практике работы дошкольных образовательных организаций проводилось и на базе нашего детского сада. В ходе беседы с воспитателями, мы выяснили, что в своей работе с родителями они применяют следующие формы : беседы, консультации, развлечения для детей, на которых могут присутствовать и родители, выставки совместных работ детей и родителей, родительские собрания, информационные стенды для родителей, праздники. Реже используется такая форма как, библиотека – передвижка. Родители берут различные книги для занятий с детьми дома, а потом демонстрируют, что они изготовили вместе с детьми (поделки, рисунки, и др.) . Например педагогами (средней группы) было отмечено, что родители с удовольствием пользуются такой литературой, читают детям сказки, приобщают их к общению с книгой.
Помимо использования традиционных форм взаимодействия с родителями , мы увидели активное внедрение информационно -коммуникативных технологий, одной из которых является создание сайта. Сайты дошкольных образовательных учреждений различны по своему содержанию. На нашем сайте в разделе «Родителям» представлен перечень необходимых документов при поступлении ребенка в детский сад, а также помещен режим дня для каждой возрастной группы. На сайте «Информация для родителей» представлен порядок приема в ДОУ, постановка ребенка на очередь, оплата, видео, образовательные ресурсы и др. Имеется раздел «Школа для родителей» , где освящается вопросы о том, как подготовить иммунитет ребенка к детскому саду, как определить готовность ребенка к школе; представлены советы психолога, логопеда, инструктора по ФИЗО.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы :
Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения - профессионально помочь семье в воспитании детей , при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций :
Развитие интересов и потребностей ребенка;
Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье ;
Выработка образа жизни семьи , формирование семейных традиций;
Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи :
Воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям .
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей , являются следующие :
изучение семей воспитанников : учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др. ;
Открытость детского сада семье ;
Ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
1.5 Формы и методы взаимодействия ДОУ с родителями .
Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать
с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от детского сада. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) - устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
Коллективные (массовые, индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
Традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы) . Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей , которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях :
1. Внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников
2. Работа с родителями за пределами ДОУ.
Ее цель - охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Беседа с родителями;
Консультации родителей;
Наблюдения за ребенком;
Анкетирование;
Посещение семьи ;
Изучение рисунков воспитанника на тему «Моя семья » .
Папки передвижки;
Оформление стендов;
Показ и совместный просмотр видео;
Досуговые формы взаимодействия с родителями .
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования) . К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года» , «Рождественские забавы» , «Масленица» , «Праздник мам» , «Лучший папа» , «Папа, мама, я - дружная семья » , «Праздник урожая» и др. (Приложение 16. Сценарий праздника «А, ну-ка, бабушка! А, ну-ка, дедушка!» , вечер взаимодействия «Как мы весну встречали» .Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Спорт-Ленд» , семейные Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников : участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т. д.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла» , «Чудеса для детей из ненужных вещей» , вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки» , «Природа и фантазия» ,
«Фестиваль народов Крыма» .
Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье . Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.
Благотворительный акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и звучит по - новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу» . Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.
К данным формам также можно отнести :
Кружки и секции;
Клубы отцов, бабушек, дедушек;
Клуб выходного дня (Программа клуба выходного дня) ;
Выпуск стенгазеты (Статья «Стенгазета как средство взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей»);
Домашние гостиные (Сценарий домашней гостиной) ;
Работа театральной труппы дети - родители (совместная постановка спектаклей) ;
Семейные встречи;
Музыкальные и литературные салоны;
Коллекционирование и т. д.
Беседа воспитателя с родителями является наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в группе. Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, обращая внимание на его достоинства, воспитатель способствует созданию позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель : что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие).
Такой метод как посещения семьи , позволяет увидеть, в каких условиях растет ребенок, как он ведет себя дома с родителями, есть ли у него уголок для самостоятельной деятельности и т. д. Благодаря таким визитам между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.
Анкетирование родителей помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, выявить те вопросы воспитания и развития детей, которые у родителей вызывают затруднения.
За всю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения : семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, долгий и сложный этап. Обладает своими специфическими возможностями в формировании личности. В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Педагоги дошкольного учреждения, должны быть инициаторами установления этого сотрудничества, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.
Следует убедить родителей, что необходимо найти возможность для занятий физической культурой, повышение двигательной активности, создать все необходимые условия для того, чтобы дети росли физически здоровыми, крепкими.
